初中数学教学中的思维培养

李晨曦

(黑龙江省绥化市第九中学 152000)

一、提出问题

创设情境问题是“数学的心脏”，是思维的起点.巧妙恰当地提出问题，创设良好的思维情境，能够迅速集中学生注意力，激发学生的兴趣和求知欲.这是上好数学思维训练课的首要环节.问题的提出，首先要从教材入手，寻找思维素材.其次是通过对教材内容的再加工，设计一些具有疑问性、思维性、说理性、扩散性等特点的问题，使学生产生认知冲突，进入思维“角色”，成为思维的主体.如：我在讲《三视图》这一节课时，让学生赏析《题西林壁》，从不同侧面观察物体得到了什么平面图形？学生兴趣也随之大增，把学生的注意力完全集中到课堂中来，使学生的大脑处于最兴奋的状态之中，让学生有一种跃跃欲试的冲动，对课本的内容产生了探究的欲望.

二、探究问题

课堂教学是师生的双边活动，学生是学习的主体，教师仅仅起到主导作用，给予学生自由空间，鼓励学生自主探究.做到让学生独立思考，热烈讨论，踊跃交流.在数学课堂教学中，积极为学生创设展示思维的条件和机会，有充分的空间让学生展示思维，激励其主动探究问题.同时也给予学生充足的时间进行创造思维活动.如：在探究几何一题多解时，我先给学生独立思考判断的时间，然后请小组内有不同答案的学生互相辩论，互相说服对方，最后请学生说明思路.这样学生有了充分的自由空间，能够在思维活动中体会问题解决的整个过程，真正提高其分析问题的能力，引导学生进行多向思维.

三、思维扩展

思维扩展这一环节是知识的形成阶段，属抽象思维的高级阶段.数学教学过程实质上是由一连串的转化过程所构成的.学生接受新知识要借助于旧知识，而旧知识的思维形式往往会成为新知识思维形式的障碍.因此，教师首先要抓好教学过程中数学思想方法的渗透，在数学知识的质变过程中，要引导学生积极的思考、创新，建立知识体系.帮助学生实现思维活动的转折，排除思维活动的障碍，渡过思维操作的“难关”，以实现思维发展.

四、思维训练

思维训练教学中，注意结合学生的心理特点和认识水平从不同角度、不同层次、不同侧面有目的、有针对性地不断设计组编一些探索型、开放型、判断改错型、归纳与综合型等题目，为学生提供多种类型的思维训练素材，这是发展学生的思维能力所不可缺少的.这要求教师注重挖掘课本典型题例的潜在功能，充分发挥它的导向、典型、发展和教育作用，反复渗透与运用数学思维方法，把数学知识溶入活的思维训练中去，并在不断的“问题获解”过程中深化、发展学生的思维.

五、思维测评

思维测评是对学生思维品质的检测与评定.测评方法可小型多样，因课堂内容及学生实际情况而定，如选编一些口答、抢答、限定时间解答等题型对学生进行思维品质单项测评或多项综合测评.学生可先自我评价，体验成功的乐趣.在测评中，教师要注重把握学生思维的过程和特点，了解其弱点，既不轻易放过学生出现的问题，也不盲目地下结论，而应以此为契机认真研究优生与差生的心理特征与思维特征，探索优生“见微知著”的跨越性思维的奥秘和差生产生思维障碍的原因，从思维学和心理学的角度出发，通过变化教学结构、设计思维层次、调控思维节奏，对学生进行有效的思维训练，促进学生良好思维品质的形成，提高课堂教学质量.

通过对初中数学教学中的思维活动与思维培养的分析和研究，教师能够掌握初中数学思维活动规律，从而可以灵活地运用各种方法开展教学，培养学生的数学思维.