改文成诗，读懂鲁迅

●姚 静

《好的故事》一文选自鲁迅的散文诗集 《野草》，描写了鲁迅的梦境从产生到消失的事情。此文诞生于中国现代文学早期，遣词造句仍留有那个时代文言文向白话文过渡的痕迹，语言表达难免有生涩之处，加上情节简单、外露情绪不明，六年级的学生直言晦涩难懂。即使借助 “阅读链接”中的资料，学生也只是被生硬地植入 “鲁迅在黑暗现实中对美好生活的向往”这样概念性的主题，无法轻松自由地感受梦境的美好。明明是一个美好的故事，学生读起来却意兴阑珊。

在教学本课时，我大胆地让学生选取一两个自然段，改文成“诗”。暂且抛开专家学者的研究分析，远离时代背景，让学生徜徉在柔美温馨、清丽温婉的文字之中，让学生毫无芥蒂地感受这篇散文诗的美好。

在同学们交流完自己读过本文的直观感受后，我卖个了关子，故弄玄虚：“昨天晚上，著名诗人芭蕉树 （我的笔名）根据本文的一个自然段，写了一首现代诗，我们一起来欣赏一下。”学生的眼睛一下发亮了，顿时产生了浓厚的兴趣。

于是，我便用课件出示：

《入梦》

作者：芭蕉树

朦胧中，

看到一个好的故事，

美丽，优雅，有趣。

美的人，美的事，

像一天云锦，

万颗奔星似的飞动，

无穷无尽……

我考考他们：“这首诗是根据第几自然段改写的？”他们在课文中找了一会儿，很快齐声说道：“第4自然段！”有些学生直接朗读起来：“这故事很美丽，幽雅，有趣。许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦，而且万颗奔星似的飞动着，同时又展开去，以至于无穷。”

我仍然故作陶醉状：“这首诗描写了作者进入梦境的瞬间，五彩斑斓，星光闪烁，美不胜收。这位诗人太了不起了！”然后，我征求学生的意见：“你们认为这首诗写得怎么样？”

顿时，教室里炸开了锅。

“老师，是不是你写的呀？”

“很有意境！”

“看起来很简单嘛！哈哈！”

我顺势附和：“确实很简单，我只花了五分钟就写完了。”然后，我用饱含激情的语调说：“古有曹植七步成诗，今有天才诗人十分钟改文成诗。请诗人们选择合适的段落，开始改写吧！”

学生们渐渐停止了喧哗，沉浸在 《好的故事》美好的梦境中。刚开始还有窃窃私语声，后来，一片寂静。因为我对改文成诗不做任何要求，入门难度很小，所以，渐渐地，所有孩子都开始动笔了。课堂终于摆脱初读课文时 “雾里看花”的隔离感。

十分钟左右，我让学生先美美地朗读自己的诗歌，再朗读原文，最后谈谈这首诗想表达的内容。一开始，学生犹豫着，不敢举手。在我的鼓励下，第一个 “吃螃蟹”的同学终于率先站起来朗读他写的诗：

外面鞭炮声响，

屋内烟雾缭绕。

灯火，

渐渐缩小，

它把昏沉的夜烧出了一个洞。

学生分析道：“我是根据开头第1段改写的：‘灯火渐渐地缩小了，在预告石油的已经不多；石油又不是老牌，早熏得灯罩很昏暗。鞭炮的繁响在四近，烟草的烟雾在身边：是昏沉的夜。’这一段描写了灯火渐渐缩小的一个画面。”

我赶紧补充：“为什么会有‘鞭炮的繁响’呢？《好的故事》写于旧历正月初五，是传统习俗中‘迎财神’的日子，所以，就会有热闹的鞭炮声。别人家都在祈祷财运降临，可鲁迅在做什么事情呢？”

学生答：“在外面鞭炮声热闹非凡的时候，鲁迅一个人在烟雾缭绕中，鲁迅很孤单啊！”

我接过话：“对，众人皆醉我独醒的孤独。他有理想，有豪情，但 ‘便纵有千种风情，更与何人说’？只能借助梦来诉说。钱理群也认为 《野草》是脱离人群的鲁迅在面对自我时自言自语的孤独者形象。你的确读懂了鲁迅！”

“改文成诗”这份新鲜感冲击着学生，他们争先恐后地举手，想要分享创作的喜悦和发现文本的新奇。顿时小手如林，人人跃跃欲试。另一位学生朗读：

《云影》

凝视间，

却又惊醒。

云彩皱蹙凌乱，

好似巨石坠入河中，

水花弹起，

将梦境撕成碎片。

我手握——

几乎坠地的 《初学记》，

眼前只有几点红霓碎影。

学生朗读后，说：“我根据第10段改写：‘我正要凝视他们时，骤然一惊，睁开眼，云锦也已皱蹙，凌乱，仿佛有谁掷一块大石下河水中，水波陡然起立，将整篇的影子撕成片片了。我无意识地赶忙捏住几乎坠地的 《初学记》，眼前还剩着几点红霓色的碎影。’这一段描写了美梦惊醒的瞬间，作者马上要面临昏暗的现实。”

这就是孩子思维的灵光闪烁啊！我充分肯定他的诗改得极好，还拟了标题，但并不止步，追问道：“好梦惊醒的这一刻，作者的感受是怎样的？你能否抓住关键语句来体会作者此刻的感受？”

这个学生沉吟片刻：“‘骤然’‘陡然’都是表示 ‘突然’的意思，表现作者被惊醒时猝不及防。‘撕成片片’不是一件很残忍的事情吗？这应该反映了现实的黑暗吧？鲁迅是万般不愿醒来了，从 ‘赶快捏住’就可以看出，他还希望抓住一点梦中的影子。”

要朗读诗歌的学生越来越多，课堂上已经无法让每个孩子分别展示了。于是，我让同学们两两结对，朗读分享：如果认为对方的诗歌是极好的佳作，则在全班推荐。

以下这首词是学生强烈推荐的佳作：

《所望》

山阴道中，一叶舟过。两岸红绿，不禁倒映水中。炊烟袅袅，房黑瓦红，点滴山水之间。

舟上老翁，打浆入水。涟漪层层，鱼儿争相游动。世间万物，山水光影，跌入浮尘之中。

学生介绍起他的创作目的：“我是根据第5段改写的：‘我仿佛记得曾坐小船经过山阴道，两岸边的乌桕，新禾，野花，鸡，狗，丛树和枯树，茅屋，塔，伽蓝，农夫和村妇，村女，晒着的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹，……都倒影在澄碧的小河中，随着每一打浆，各各夹带了闪烁的日光，并水里的萍藻游鱼，一同荡漾。诸影诸物，无不解散，而且摇动，扩大，互相融和；刚一融和，却又退缩，复近于原形。边缘都参差如夏云头，镶着日光，发出水银色焰。凡是我所经过的河，都是如此。’我想，这里描写的是梦境中江南水乡的风光以及悠闲自得的农村生活。”

我由衷赞叹：“这首词写得极美，连我都流连忘返了。那鲁迅呢？”学生感慨：“我写这首词的时候，和鲁迅一样，希望着这样美丽的生活。”

最后，我决定选择一首诗来作为 “改文成诗”环节的压轴之作：“哪位同学是选择 《好的故事》首尾部分来创作的？”“我！我！”一个孩子很高兴，终于有机会朗读自己的诗作了：

《追梦》

我看见一个好的故事

这故事美丽，幽雅，有趣

像一片云锦

万星飞动

以至无穷

我要凝视他们

一惊

皱蹙了云锦

将影子撕裂

只剩下几点红霓的碎影

我真爱这故事，

我要追回他，完成他，留下他

伸手去取笔

只见灯光不在小船了

但总记得

记得这好的故事

这首诗有四节，分别根据第4段、第10段、第11段、第12段改写，学生说：“这样贯穿全文地改，我是想赞美作者一直坚持自己梦想的执着。”

我假装不解：“哪里看出作者执着地坚持自己的梦想呢？”学生有理有据地指出：“‘我真爱这一篇好的故事，趁碎影还在，我要追回他，完成他，留下他。’即使只有一丝碎影，作者都想方设法记录下来，可见鲁迅有多么执着！他不会轻易放弃自己的梦想。”

等每个孩子朗读结束后，我引导他们思考：“我们能在这么短的时间内改文成诗，是否因为大家的作诗水平很高？”没想到，学生们老老实实地摇头，说：“不是。是鲁迅的文章本身就诗情画意，画风柔美。”“哦？《好的故事》是什么文体？”“散文诗！”“散文诗，兼有诗与散文特点的一种现代抒情文学体裁。它融合了诗的表现性和散文的描写性。所以，我们不费吹灰之力就改写出了美丽的诗歌。”这也是学生的共同感受。

鉴于学生是第一次写现代诗，我不在诗歌的形式上做过多要求。尽管作品稚拙，但同学们品尝了创作诗歌的喜悦，得到一次有益的写作训练。在充满诗情画意的氛围中感受到了 “散文诗”的美的熏陶，加深了对课文的理解，从而真正走进了鲁迅这个 “好的故事”中。