从传统文化视角看高职学生行为习惯养成教育切入点

□金春良

(江阴职业技术学院,江苏 无锡 214400)

行为习惯养成教育一直是高职院校德育工作中的难题，近年来，各地高职院校教师为之进行了大量探索性工作。但是，由于影响高职学生行为习惯形成的背后因素错综复杂，以及学生不良行为习惯的强大惯性，总体上讲，目前国内高职院校学生行为习惯依然不能尽如人意，高职院校学生行为习惯养成教育工作亟需转换工作思路。2017年以来，为了探索高职院校学生行为习惯养成教育工作新的切入点，笔者尝试将中华优秀传统文化教育融入班级日常管理中，以期借鉴古人培养行为习惯的智慧，进一步促进当下高职院校学生养成良好行为习惯。

1 高职院校调整学生行为习惯养成教育工作切入点的必要性

1.1 高职院校学生行为习惯现状

总体来说，国内高职学生的行为习惯现状令人不安，虽然有表现良好的方面，但是更多呈现出的是不良特点：从学习方面看，高职学生能够熟练使用电脑和互联网辅助学习，但是相当部分学习缺乏主动性，迟到旷课频发，自控能力差，上课玩手机行为屡教不改，课后作业马虎了事；从生活方面看，相当多数高职学生作息时间混乱，自理能力差，娱乐无节制，紧跟消费潮流，奉行高消费和透支消费，少数同学甚至陷入校园贷陷阱；从人际交往看，高职学生自尊心强，希望得到他人的尊重，但是部分学生却不懂得在交往中尊重他人，处事往往以自我为中心，功利心强，不肯付出，不善于让步等等。

1.2 高职院校学生不良行为习惯形成的影响因素

首先，行为习惯本身具有强大惯性。学生行为习惯的形成，重点在中小学阶段，进入大学时，他们的行为习惯已经初步定型。也就是说，相当多的高职学生把不良的行为习惯带到了大学里。其次，高职院校管理模式相对粗放。目前，国内高中和中职学校普遍实施半封闭式管理，在学校的严厉督促下，学生既有的不良行为习惯被压制着，他们一旦进入高职院校，这些不良习惯势必反弹。与高中中职相比，高职院校日常管理更多依靠学生自我约束，因此高职学生入学后的行为习惯当然直线下滑。再次，高职院校招生困境的影响。持续多年的招生难，使大多数高职院校录取新生质量逐年下滑，学生的学习、生活习惯每况愈下。由于招生困难，使得高职院校在日常学生管理中，对违纪违规学生的处理投鼠忌器，一定程度上助长了在校学生的不良行为习惯。

除了上面所列举的以外，还有许多其他因素，比如：许多高职学生心理年龄落后于生理年龄；与中学阶段相比，高职学生接触社会更多，更加容易受到社会上非主流价值观的影响等。正是这些因素的共同作用，才使得目前国内多数高职院校学生的行为习惯广受诟病。

1.3 高职院校调整学生行为习惯养成教育工作切入点的必要性

一个有效的高职院校学生行为习惯养成教育工作切入点要符合三个条件：第一，具有良好的亲和力，就是说相关教师选择的切入点要能够被学生、家长和学校各方广泛接受；第二，该切入点本身具有良好的教育效果；第三，具有高度的关联性，即这个切入点能够引起良性的连锁反应，推动局部甚至全局工作。

目前国内高职院校学生行为习惯养成教育通常从强化学生行为习惯教育、落实校园规章制度、建立学生行为习惯考核体系、促进家校互动等方面着手。总的来说，这些切入点的实际效果并不理想。首先，高职院校开展学生行为习惯教育，主要形式是班会和师生个别谈话，教育方式单一，仍然以教师说教为主，内容与中小学阶段相比变化不大，比如出勤教育，中小学老师已经反复强调，大学里再次重复，这种缺乏新意的德育工作自然难有显效；其次，部分高职教师主张加强对违纪违规学生的惩处力度，以期快速改善学生风貌。由于学生行为习惯的普遍下滑，这种思路的长期效果有待商榷，并且，这种简单粗暴的教育方式有违教育初心，也容易造成学生流失，在目前招生荒的背景下未必能得到学校的支持；再次，笔者认为建立学生行为习惯考核体系是一项很有意义的工作，主要障碍是缺乏约束力，目前学生对教学计划内的课程尚且缺乏敬畏心，更加不会在意没有约束力的行为习惯考核；最后，受制于家长的教育理念、沟通能力以及对教师的认同度，单独依靠家校沟通无法奏效。

综上所述，目前高职院校学生行为习惯养成教育工作面临着如下局面：一方面，学生行为习惯养成工作事关高职教育事业的成败，推进高职学生养成良好行为习惯刻不容缓；另一方面，受制于学生行为习惯背后复杂的影响因素，高职学生行为习惯养成教育工作又推进乏力。因此，转换工作思路理应成为下阶段各高职院校推进该项工作的共识，而转换工作思路的重点在于选择新的工作切入点和规划完善实施路径。

2 从传统文化视角看目前高职学生行为习惯养成教育工作的新思路

以儒家为代表的中华优秀传统文化历来重视行为习惯养成教育，中华民族祖先在行为习惯养成方面的历史积淀极为深厚，从传统文化的视角看，推进高职学生行为习惯养成教育工作不妨采取新的思路。

2.1 重塑高职学生健康价值观

儒家十分重视对后代的道德教化，强调个人的外在行为根源于其内在思想，比如《礼记·大学》中提出“诚于中,形于外”。儒家认为如果一个人的内心恭敬真诚仁爱，他的一言一行必然合乎规范，反之，如果一个人的内心傲慢虚伪自私，他的行为一定好不到哪里去。当前中国社会正处于转型时期，受社会环境影响，社会主义核心价值观并没有被广大高职学生完全接受，极少数高职学生理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化，从根本说，高职学生外在林林总总的不良习惯，源头都在于上述内在思想层面，高职院校如果能够完善乃至重塑他们内在的价值观，外在的行为习惯就完全可能逐步改观。

2.2 引导家长回归家庭教育的德育本位

儒家历来强调从小培养一个人的良好行为习惯。孔子强调“少成若天性,习惯成自然”。南北朝时期颜之推的《颜氏家训·教子篇》也指出，普通家庭“当及婴稚识人颜色、知人喜怒，便加教诲，使为则为，使止则止”，强调对于刚刚理解成人喜怒的婴幼儿，就应规范他的行为举止，古人这种“慎于始”的做法，能够将孩子的不良习惯扼杀在萌芽之中。反观现代家庭教育，相当多的家长本末倒置，片面追求考试分数，对孩子从小的坏习惯苗头视而不见，等到孩子的不良习惯形成后，又缺乏相应的转化能力，以至于大量学生“带病”进入高职院校。高职教师在日常家校互动中，如果能帮助家长树立正确的教育理念，使他们回归家庭教育的德育本位，家校形成合力，将会大大提升当下高职学生行为习惯养成教育工作效果。

2.3 用“拨乱反正”的思路指导高职学生行为习惯养成教育工作

高职院校实施学生行为习惯养成教育，逐步消除学生的坏习惯，培养学生的良好习惯，本质上看是一项高职学生精神风貌和学风班风的“拨乱反正”工作。中国传统文化对“拨乱反正”有许多指导性原则，比如：(1)小步推进原则，比如《论语·子路》中提出“欲速则不达”；(2)由易到难原则，比如老子强调“图难于其易”“天下难事，必作于易”；(3)以柔克刚原则，比如老子指出“弱之胜强，柔之胜刚”。这些传承了2 000多年的古人智慧微言大义，具有普遍的指导价值，既能指导班级学风班风转变，也能指导社会风气转换。从这点上讲，高职院校借鉴古人智慧，研究学生行为习惯养成教育工作切入点和路径的工作大有可为。

3 精心选择传统文化教育的切入点，促进高职学生良好行为习惯养成

为了探索高职学生行为习惯养成教育工作新的切入点，2017年以来，笔者尝试将中华优秀传统文化教育融入班级日常管理中，取得了较好的阶段性效果。

3.1 开展孝道教育

笔者实践证明，孝道教育是高职学生行为习惯养成教育的最佳切入点。首先，孝道教育具有强大的亲和力，孝道文化在中华民族扎根深厚，高职教师对学生开展孝道教育，会受到学校、家长以及学生本人的普遍欢迎；其次，孝道教育本身教育效果显著，比如，针对班上一部分同学对父母态度恶劣，电话不接微信不回，笔者取材《弟子规·入则孝》，召开了相应主题班会，教育学生要做到“父母呼，应勿缓”，并写了教育随笔，在班级QQ群里对相关学生进行了严厉批评，结果情况大为改观，家长们十分欣慰，学生本人也心悦诚服；最后，孝道教育能够引发系列教育效果，古人说“孝心一开，百善自来”，当一个学生的孝心升起后，经过教师的巧妙引导，就能陆续被激发出感恩心、责任心、上进心等一系列优良品质，并逐步外显为相应的良好行为习惯。

3.2 开展习劳教育

2017年以来，笔者在班级里有序开展了习劳教育：利用主题班会向学生阐释明代朱柏庐《朱子家训》提倡的“黎明即起，洒扫庭除，要内外整洁”等古人语录；要求家长在节假日安排学生做家务；通过微信追踪部分学生在家做家务的情况等。实践证明习劳教育效果良好：第一，做家务的学生体验到了父母往日的辛劳，从而产生了感恩心，亲子关系改善；第二，培养了学生用心做事的习惯。做家务本身并不难，难在用心去做和形成主动做家务的习惯，比如有个学生拖地总是马马虎虎，家长屡屡发脾气于事无补，笔者建议该家长“控制情绪不生气，坚持标准不退让。”该家长采纳建议后，效果立竿见影，该生拖地用心多了。此外，在笔者和家长的及时肯定下，该生获得了积极的情绪体验，其他行为习惯也有所改进。

3.3 培养学生的自我反省意识

自我反省对一个学生的品质提升意义巨大，某个学生一旦学会自我反思，意味着这个学生具备了自我教育能力，他的道德品质就会不断提升，他的外在行为习惯的提升将是全方位、持续不断的。基于上述分析，笔者在所带班级中选择了几个自我要求比较高、在同学中有一定威信、家长比较明理的学生，为这部分学生和家长专门建立了一个微信群，讲解“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”“正人先正己”“己所不欲，勿施于人”等儒家经典语录，选择时机为他们“开小灶”，慢慢养成他们的自我反思习惯。2018年6月，因为某位任课老师讲话“难听”，全班同学集体离场，笔者从情商角度批评了他们，这几个同学很快醒悟，率先反思了自己的不当做法，在他们的影响下，其他同学很快认识到自己的错误。实践证明，这部分学生由于学会了自我反省，进步很快，在自我修正不良习惯方面一直走在全班学生前列，对促进全班学生改善行为习惯的作用是不可低估的。

需要指出的是，传统文化教育并不能“包治百病”，高职教师开展传统文化教育，与高职院校其他行为习惯养成教育工作是相辅相成的。在目前的生源素质和招生困境下，用包含传统文化教育在内的思想教育工作全面提升学生的道德水准、价值取向和责任意识后，落实校园规章制度、建立学生行为习惯考核体系可以得到大部分学生和家长的理解支持，让家长成为老师最坚强的后盾，从而形成包含传统文化教育在内的思想教育工作为主体、学校规章制度作保障以及学生家长为后盾的良好局面。