核心素养视角下的初中化学微观教学的思考

吴国强

(广东省广州市第三十七中学 510180)

初中化学中大量的基本概念与原理是以抽象的微观粒子层次为基础，在实际形式上多数“看不见，摸不着”，传统教学只能由教师进行口头讲解与描述，或者通过单一的实验表象进行知识传授，学生在学习过程中，单一依靠记忆与抽象的理论进行知识分析，导致学生对微观知识内容理解不足，不利于学生发展，抑制学生的创新能力.

一、核心素养视角下的初中化学微观教学创新的重要性

对于初中学生来说，处于形象思维与逻辑思维的转变过程，现阶段的知识多数以形象思维学习为主，因此教师在化学教学过程中，应明确微观知识的特殊性，采取合理的教学方法进行创新教学，营造优质的课堂环境，以先进的模式为主，为学生提供形象生动、直观的知识内容，引导学生对知识原理进行深入的分析，调动自身的积极性，产生学习兴趣，提高解决问题的能力，具体来说其教学创新的重要性主要表现在以下几方面：

首先，通过创新微观教学可以改变传统的教学模式，帮助学生理解知识内容，尤其是微观教学，其多数知识肉眼难以看见，通过合理的教学方法可以将其以形象具体的方式体现，帮助学生理解知识结构，充分发挥出自身的想象力，提高学习质量与效率.

其次，提升微观教学的趣味性，通常对于化学知识内容来说，理论基础知识较多，并且化学式较为复杂抽象，学生在学习过程中对抽象的知识难以产生学习兴趣，知识理解不足，如相对原子质量以一个原子质量除以C-12的1/12，为什么？由于理论知识复杂，学生经常感到枯燥无味，通过合理的方法创新，有助于提升教学的趣味性，激发出学生的学习兴趣，促使学生主动进行学习，提升学习质量.

最后，积极进行微观教学创新有助于降低知识难度，将抽象的知识进行转化，将微观知识以具体的形式进行表达，提升其整体的教学质量.同时，为学生营造优质的学习环境，树立正确的学习观念，提高自身的化学认知水平.

二、核心素养视角下的初中化学微观教学创新策略分析

1.灵活利用图片与模型进行辅助教学

对于初中化学内容来说，其化学的变化主要呈现出明显的特征性，观察其变化是否有新物质生成，经过探索发现化学反应的本质为分子的分解与原子的重构，前者是以宏观的角度进行分析，后者则是以微观的角度进行分析.在实际教学过程中，教师应以学生的实际情况为基础，灵活利用图片与模型引导学生探索化学微观世界，掌握抽象的概念与意义，以促使学生的思维能力与想象能力得到发展.以水通电分解反应为例，反应中水逐渐产生氢气与氧气，引导学生探索其反应实质，利用微观角度探寻问题.以图片为主，为学生提供具体的水分子分解示意图，并讲解分解的过程，两个氢原子合成一个氢分子，两个氧原子结合成一个氧分子，而通电后两个水分子可以分解为四个氢原子与两个氧原子，同时又可以转化为氢分子与氧分子，该过程为化学反应的实质.教师可以灵活应用模型构架分子模型，通过模型的变化表示反应的过程，以便于学生接受问题，掌握知识的实质.在该教学过程中，学生可以灵活的利用模型探索问题实质，分析化学反应，从宏观转化为微观，理性认识知识，掌握知识实质，为以后的化学学习奠定良好的基础.

2.结合实际情况为学生创设良好的学习情景

初中化学是学生进入初中后新接触的一门学科，在学习前学生接触的内容与认知的物质多数为具体形象物质，在宏观上可以看得见、摸得着，因而学生的宏观思维与想象力丰富，当初步学习化学时，引入了微粒抽象概念，学生对抽象的知识理解难度较大.因此教师在教学过程中，应根据学生的实际情况进行深入的分析，为学生创设良好的学习情景，引导学生理解抽象的知识内容，树立正确的思想，探索化学知识实质.以直观的情景引导学生分析、探讨、猜想，在脑海中构架知识结构，将其与宏观的现象相结合，将微观问题进行形象化，帮助学生加深理解.以物质微粒构成中将高锰酸钾小颗粒细分为例，引导学生探索怎样将高锰酸钾细分为最小的颗粒，构建问题情景，学生在学习过程中积极主动进行探索，如学生了解高锰酸钾后提出设计方案，将高锰酸钾磨碎，磨成细粉状，溶于水后形成紫色溶液，搅拌均匀后将溶液分倒出一半，再加入一半的水进行稀释，发现紫色溶液的颜色逐渐变淡，重复上述操作，直至溶液呈现为无色透明，肉眼观察不到紫色，此时引导学生进行分析，溶液中是否含有高锰酸钾，通过问题情景引导学生进行分析.学生通过该情景可以明确化学的微观形，分析极小粒子的构成，激发出学生的学习兴趣，促使学生全面发展，形成微观思维，为以后的发展奠定基础.

3.灵活运用比喻进行重点难点教学

教师在教学过程中，可以根据实际情况为学生建立完善的课堂环境，以内容为基础灵活应用比喻法进行微观知识分解，将抽象的知识内容转化为形象具体的内容，提升趣味性，降低知识难度，促使学生理解知识内容，提升化学知识水平.例如，在讲解原子结构过程中，由于原子的核外电子排布较为复杂抽象，学生对原子的内部结构理解不足，学习难度较大，此时教师可以灵活应用比喻法进行教学.以运动员在规定的跑道上跑步为例，在进行教学中将二者进行对比，促使学生明确核外电子排列的规则性，在原有的轨道上排列，与运动员一样，以避免出现碰撞.通过简单生动的比喻，学生可以深切的感受原子在核外运动时的分层排布，利用浅显易懂的比喻促使学生进行知识传播，以保证其教学效果.与此同时，教师还可以灵活应用实验进行微观教学，如以分子运动为例，可以利用石蕊的“酸红碱蓝”特性进行实验，引导学生进行比喻分析，如遇到熟人笑脸，遇到陌生人无变化等，解释其变化原理，帮助学生掌握知识内容.

4.合理应用多媒体促使学生发挥出想象力

在进行初中化学微观教学过程中，可以充分发挥出多媒体技术优势进行教学，促使学生直观的走入微观世界，对化学知识进行深入的认知，降低知识难度，以促使学生核心素养提升.例如，教师可以灵活应用信息技术进行微观探索，向学生播放分子的运动过程，探索分子运动规律，充分发挥出自身的想象力，激发出学生的探索欲望，提升教学质量.例如，在进行原子结构分析过程中，教师可以引导学生自行分析原子的结构，以“我想象中的原子结构”为题进行表述，促使学生充分发挥出自身的想象力，可以天马行空的想象出原子的结构，在教学过程中促使学生的想象力与思维能力得到提升，营造优质的学习情景，提升学习质量.与此同时，教师还应根据学生实际学习情况进行评价，整合微观知识，加强知识之间存在的关联性，促使学生的知识得到巩固，提升化学素养.灵活利用反馈与反思，促使学生明确自身存在的不足，明确学习方向，加深对重点知识的理解，将知识点转变为自身掌握的内容，以便于学生发展，成为优秀的综合型人才.

综上所述，在当前的教育背景下，化学微观世界丰富多彩，教师应引导学生深入探索微观世界，掌握微观内容，从整体上提升自身的微观水平，营造优质的教学环境，引导学生学习微观知识，树立正确的学习价值观，掌握微观的化学实质，在实践中提升自身的综合能力水平，养成良好的学习习惯，实现全面发展.