“互联网+”视域下大学生英语自主学习能力培养

（昭通学院 外国语学院，云南 昭通 657000）

近年来，云计算技术、大数据技术、互联网技术、人工智能技术等纷纷进入教育领域，被各教育机构的教师引进课堂教学与课外自学辅导中，教师们试图通过这种方法培养大学生的自主学习能力。在大学生的英语教学中可以发现，教师对于学生自主学习能力的培养仍然存在一些问题，因此，教师要把握“互联网+”教学模式下培养大学生形成良好自主学习能力的基本原则，比如：反复性原则、探索性原则等，根据学生的实际情况，制定科学、合理的自主学习能力培养策略，将教学重心放置于学生自主学习能力的形成与发展方面，且适当为学生进行辅导，以此实现学生自主学习能力的培养与提升目标，为大学生今后的自主发展奠定坚实的基础[1]。

一、“互联网+”与大学生的自主学习

（一）什么是“互联网+”

“互联网+”就是指借用现代信息技术，通过互联网思维，实现技术与方法的创新，构建全新的模式；其中的“+”，主要是代表互联网信息与其他行业或者信息融合发展出来的新的操作模式或者行业，在这一融合的过程中，互联网技术并不是替代原有的技术，而是实现二者的融合与提升。在大学生教育教学改革的过程中，教师融入“互联网+”理念，就是将最新的互联网技术成果应用到实际教学的过程中，以此丰富教学资源、延伸教学场景，提高课堂教学质量，促使大学教育教学更具个性与特色。

（二）“互联网+”下的大学生的自主学习

相较于传统的被动学习方法，自主学习略有不同，在“互联网+”之下，学生可以根据自己的实际情况，结合自己对某一学科知识的掌握情况，制定符合自己学习兴趣与学习目标的学习计划，之后再确定详细的学习进度、学习方法、学习强度与学习方向，并且全面评价自身的学习成果，是衔接教育教学中“以人为本”、“以学生为主体”教学理念，将提升学生的自主学习能力作为主要教学方向，促进学生的自主发展与进步。在“互联网+”下的学生自主学习，其更加关注学生的学习方式，这主要是由于互联网技术为学生提供了良好的学习资料查找平台，促使学生能够根据自己的需求自行下载资料[2]。

二、“互联网+”教学模式下大学生形成自主学习能力培养重要意义及基本原则

（一）“互联网+”教学模式下培养大学生形成良好自主学习能力的重要意义

在“互联网+”教学模式下，要想不断提高学生的英语自主学习能力，就要提高课程教学的实践性，学生学习英语的最终目的是运用于日后的工作与生活。但是，在普通的课堂教学过程中，无论是教材版式、教学内容、教学进度均无法依照学生的喜好与标准进行选择，学生较为被动，若利用“互联网+”教学模式为学生提供一定的自主学习空间，学生则可以根据自己的需求，更好地学习英语，掌握英语运用方法，提高学生的英语实践能力[3]。因此，在“互联网+”教育模式下，建议教师在课程教学中适当融入现代化教学理念，让学生认识到自主学习的重要性，鼓励学生自主开发教学资源，形成自主学习英语教学资源储备体系。

（二）“互联网+”教学模式下培养大学生形成良好自主学习能力的基本原则

在“互联网+”教学模式下培养大学生形成良好自主学习能力应基于以下基本原则：第一，自主性原则。即让学生在预习之前结合学习目标与教师的教学目标，根据自身情况，为自己制定具有针对性的预习进度与计划，此后，在预习的过程中，学生能够一边浏览、一边记录、一边思考，适当即性批注与标记，在浏览时候进行回忆，以此强化记忆，提高预习效果[4]。第二，过程性原则。要想培养学生的自主学习能力，就要让学生形成自主学习过程。学生自主学习的这一过程其本质就是查缺补漏的过程，学生能够通过自主学习，整理预习笔记与课堂笔记，融会贯通，将已经学习的知识内化成为自身英语能力，并且提出不同的知识点与疑问，为之后的合作探究活动奠定基础。第三，反复性原则。教学过程中教师采取巩固性教学法，即鼓励学生反复练习，重复运用，从而形成丰富的学习经验，提高英语知识运用水平，还能够让学生在这一过程中形成自主学习习惯[5]。第四，质疑性原则。教师鼓励学生产生问题、提出问题、思考问题、交流问题，通过“问题”，让学生产生质疑，从而实现“量变到质变”过程，最终实现对学生自主学习能力的培养。第五，和谐性原则。为了开展英语学习探索活动，提高学生的自主学习素养，教师要尊重学生的主体感受，“想学生所想”、“思学生所思”，为学生营造一个轻松、愉悦的氛围，促使学生产生愉快的自主学习体验[6]。第六，引导性原则。在学生的英语学习过程中，很多学生缺乏自主学习能力，不具备自我约束与时间规划意识，需要教师给予帮助，结合其实际情况，有目的地引导学生形成自主学习意识，促使学生认识到学习的自主性与独立性，适当启发、指引学生，促使学生最终掌握自主学习方法，形成自主学习能力[7]。

三、以“互联网+”为载体的教学模式对大学生英语自主学习能力培养的现状分析

当前一些大学尤其是教学设施欠缺的大学，大学英语课堂教学模式仍以教材和教师为中心，教学方法陈旧，英语教师对于学生自主学习能力的培养明显不够。但随着互联网技术逐渐渗透、融入教育领域，在大学生英语教学过程中，很多教师不断引进新的教学理念，跟随教育教学改革的发展趋势，构建全新的课堂教学模式，这对大学生英语自主学习能力的培养有很大的帮助，但是仍然存在很多的不足。

（一）大学生英语自主学习能力的现状

第一、许多大学生自主学习意识不强、能力较差。虽然网络为教育领域，特别是高校大学生自主学习创造了广阔的空间，提供了极其丰富的各种学习资源，但是学生们自主学习意识淡薄，自主学习效率低下。他们还像应试教育中中学生的学习方式，上课被动地接受教师讲授、做笔记、考前突击复习等。没有自主学习意识，是导致学生英语水平得不到全面提升的重要因素。

第二、许多大学生自主学习目标不明确。许多学生的自主学习是无目的、无计划的，而且在学习过程中遇到新的、不懂的知识时，总是像在中学的学习过程中一样依赖老师的指导和讲解，而不会主动借助网络进行查阅学习，但是因为大学英语课时有限，结果这部分学生英语水平得不到有效的提高，久而久之还会失去学习英语的耐心和动力。

（二）教师的教学现状

第一、教师对学生自主学习缺乏引导。教学过程中，有些教师以教材为教学基准，在教师授课、实践活动等一系列的教学活动中，没有考虑到学生自主学习能力的发展，没有给予足够的自主学习习惯的培养，同时忽略了学生自主学习能力的重要性。

第二、“互联网+”在教学中的应用只流于形式。有些教师跟潮流利用所谓网络丰富教学模式，但是却只是呆板地套用，没有创新，虽然部分教师具有创新教学理念，但效果不明显。

第三、由于网络环境提供的信息量太大，教师常帮助学生对所涉及内容进行筛选，最终导致学生依旧处于被动学习之中。

第四、无法利用现代教育技术实现课堂师生有效交流。要让学生在课上课下都能在网络的辅助情况下与老师进行有效的交流和沟通，教师掌握学生学习情况，以便及时调整教学内容和教学方式，这是大多数课堂所达不到的。

这些也侧面表明了当下“互联网+”教育模式下大学生英语自主学习能力的培养水平较低。因此，在大学英语教学的过程中，针对学生的自主英语学习积极性不足，缺乏对英语学习的兴趣，这就要求教师要进一步创新教学理念，灵活运用互联网技术及“互联网+”的教学模式，以此提高英语学习的互动性、趣味性，促使学生能够逐渐脱离对教师的过度依赖，利用网络平台开展自主学习[8]。

四、以“互联网+”为载体的教学模式对大学生英语自主学习能力培养路径

（一）协调师生角色，引导学生形成终身学习观念

“互联网+”为载体的教学模式下培养学生的英语自主学习能力，教师就要主动转变自身教学观念，认识到学生与教师之间的内在联系，及时转变角色，为之后的教学活动奠定基础。由于传统教学思想的影响，很多大学英语教师仍然认为英语学习是以教材与教师为核心的，教师会尽最大的可能将自己掌握的知识与技能灌输给学生，却没有考虑过学生的学习感受与学习能力，这种情况限制了学生自主意识的发展，阻碍了学生自主学习能力的强化。大学英语教师要正确认识“以人为本”“以学生为主体，以教师为主导”的真正含义，将自己定位为“引导者”“领路人”的角色，将学生视为英语学习的主体，在日常教学活动中要经常询问学生的意见，比如：“你感觉怎么样？”“这种学习方法能够帮助到你吗？”等，促使学生认识到自己的感受与意见在学习过程中的重要性，从而启发学生的自主学习意识，为之后培养学生的自主学习能力奠定基础[9]。

（二）引进先进理念，培养学生形成良好的自主观念

“互联网+”为载体的教学模式下，建议教师重点培养学生的自主学习观念。在大学英语教学的过程中，教师可以结合“自我调节理念”，设置三项不同的学生的自主学习能力培养阶段，分别为：规划与设计阶段、控制行为阶段、反思与认知阶段，进一步强调学生的英语学习认知、动机与行为，让学生的英语学习行为从原本的“被动”转变为“自主”。教师要根据班级学生的实际情况，对学生提出明确的自主学习要求，比如：“整合某单元的英语知识点”、“主动参与某次英语兴趣社团的活动”，教师还可以利用互联网技术，为学生构建一个真实的网络学习环境，促使学生能够时刻进入此环境开展自主学习[10]。

（三）关注学生差异，构建多层次的自主学习目标体系

“互联网+”为载体的教学模式下培养学生的英语自主学习能力，教师要调整自身原本的“一刀切”的教学思想，关注学生的个体差异，制定差异化的教学目标，让学生根据自己的情况，选择相应的教学目标，从而制定出自主学习目标与学习计划。在这一过程中，教师可以结合具体的教学内容，根据教学大纲，明确提出2-3 套不同难度的教学目标，分别对学生的知识技能、情感思维、价值提升方面提出要求；然后，学生可以根据日常上课感受、学习成绩、口语交流水平及英语写作水平，选择不同难度的教学目标，制定阶段性的教学计划，真正做好“因材施教”，以此全面提升班级学生的自主学习能力，避免由于教学目标片面化导致一些学生失去自主学习兴趣[11]。

（四）分工协作学习，促进学生自主学习能力的发展

“互联网+”为载体的教学模式下培养学生的英语自主学习能力，教师还可以让学生根据自己的人际交往情况，自行组建学习小组，定期领取小组自主学习任务，分工协作开展学习活动，进一步锻炼学生的自主学习能力。在这一过程中，教师可以根据具体课文比如：《Intercultural Communication》，让学生以小组为单位，在课前分别调查关于各国文化的相关资料，资料形式可以是文字、文学作品节选、图片、视频及人物访谈等，然后小组成员根据资料完成调查结果与感受，并且在课堂上进行交流与互动，让学生在这一过程中逐渐形成自主学习能力[12]。

（五）延伸课堂教学场景，适当增加自主学习内容

“互联网+”为载体的教学模式下，建议教师意识到“自主学习行为”的基本特性，比如：即时性、随意性，在实际教学过程中，教师要考虑到一些专业的大学生要参与学习的课程较多，英语课时比例较少的问题，提出“第二课堂”的方法，延伸学生的英语自主学习场景，促使学生能够在课下、在假期、在日常课余时间中发挥“第二课堂”的价值，随时随地的根据校园英语学习网络平台上发布的内容，展开小型的英语知识交流与讨论，促使学生能够不断锻炼自己的自主学习能力。

（六）构建健全评价体系，凸显对学生自主学习能力的考核

“互联网+”为载体的教学模式下，就要关注课程评价指标，构建健全的英语自主学习能力评价体系，以此提供客观、公正、全面的评价，促使学生能够认识到自身实际学习问题，将评价结果作为不断提升自我学习能力的重要资料。在传统的大学英语教学评价体系中，教师主要是通过各个阶段的学习成果测试，对学生的英语学习能力进行评价，这种评价主要是将学生的学习成绩作为考核依据，具有较强的片面性与局限性，既无法体现学生的学习过程情况，又不能够为学生的自主成长起到良好的作用。

因此，教师要调整现有教学评价模式，结合多元智力理论，构建全方位的评价体系，将学生的学习过程作为主要的考评依据，将学生的学习成果作为关键要素，教师不仅要关注学生的课堂学习情况、学习态度与学习兴趣，更要关注学生的自主学习意识、学生参与自主学习活动的情况及学生现有的自主学习能力，并且将“自主学习”作为主要的考评标准之一。通过这种方式，促使学生认识到“自主学习”的重要性，以此鼓励学生积极主动探索英语知识，不断拓展自主学习范围，强化学生的英语学习能力，完成“互联网+”教学模式下的英语自主学习能力的培养。

五、结语

综上所述，在互联网技术不断发展的背景下，要想通过利用“互联网+”为载体的教学模式，教师不仅要正确认识到教师与学生之间的关系；学习先进的英语教学理念，还要关注学生之间的差异，提出“差异性自主学习目标”，让班级学生协作学习；延伸课堂教学场景，让学生领略到自主学习的魅力，更要构建健全完善的教学评价体系。并且将学生自主学习行为与成果评价纳入其中，以此实现对学生英语自主学习能力的全方面培养。