信息技术与小学语文教学融合的实践研究

文/深圳市龙华第二小学 黎淑媛

2012年3月，教育部印发的《教育信息化十年发展规划(2011-2020 年)》强调应高度重视信息化教育，并提出“信息技术与教育深度融合”的全新观念。在这种时代背景下，信息技术与语文教学的深度融合是语文课程改革值得尝试的路径之一，逐渐成为当前教育改革与发展的一个重要方向和研究课题。结合我校语文教研组的研究基础和特长，我们将“信息技术与小学语文教学融合的实践研究”作为研究课题。

一、问题提出的背景

1.适应教育信息化发展的迫切需要

当前，信息技术的飞速发展，对传统的教育理念和教学模式产生了巨大的冲击，为教育现代化的实现提供了技术支撑，对师生的教与学提供了技术和方法革新的可能。信息技术为我校小学语文教师的教学提供了更为广阔的平台，老师备课、上课、教研等过程中，提供了丰富的教学资源。教师可以运用信息技术，为学生创设真实的语文学习情景，营造轻松、愉快的学习氛围，甚至可以打破时空界限，为学生提供丰富的语文学习资源。同时，我校教研组教师可以利用信息技术，充分发挥其“认知工具”“创新工具”“评价工具”等多重作用，为师生建造互惠共生的语言教学环境。

2.落实《义务教育语文课程标准》的重要方法

课程改革特别强调加强课程结构的综合性、弹性与多样性，促进每个学生身心发展，培养终身学习的愿望和能力。因此，在常态化的教育下，随着现代信息技术的介入，研究语文教学与信息技术的融合，是当代课改的着力点。信息技术与小学语文课程内容的整合，全面认识现代技术在课堂教学中的作用，利用现代技术在语文课程中的延伸，来支持课堂教学的改革，是落实《义务教育语文课程标准》的重要方法。

3.提高学生语文核心素养的重要途径

信息技术融入小学语文教学中，在传统语言教学的基础上，增加了时代的特色，使教学资源更加丰富多彩，同时对课堂氛围有所改善，使学生更加重视语文的学习，对培养学生语文素养起到很大的作用。信息技术能使学生在课堂上和课外的学习地位有所改变，使学生能够积极主动探索知识，成为知识信息的主动建构者，这对全面提高学生的语文素养而言，是一种全新的视角和多方位的途径。

二、国内外研究现状

在“十三五”期间，很多学校开展了数字化教育、实施了信息技术与小学语文学科教学融合研究，形成了信息技术与小学语文教学融合的方法策略，取得了许多令人振奋的成果，如：主题学习网站、建立班级网络学习空间、基于云计算环境下的翻转课堂等。

1.主题学习网站

主题学习网站，是指在网络环境下，围绕某门课程或与多门课程密切相关的一个或多个学习专题而展开深入研究的资源型、学习型网站。它可以用来存储、传递、加工和处理教学信息，还能让学生进行自主学习和协作交流，并对学生的学习情况进行在线评价反馈。

主题学习网站，通过创设一系列的接近真实的情景、问题和专题，让学生通过协作、交流互动等方式对某一主题进行深入细致的探究和学习，从而获得对该主题的专门性认识，即形成对该主题的知识结构。主题学习网站的内容或者资源并不是单一的，它可以包括一切与研究主题相关的各种形式和各种渠道的资源，如与之相关的文本、图片、视音频等资源形态都可以用来作为主题学习网站的内容，而且，内容的形式也可以是多种多样的，可以是科学理论的总结，也可以是某个案例的经验总结。

2.国内外翻转课堂

2011年,美国Lake Elmo小学将Moodle平台引入翻转课堂,让学生观看完课程视频后,在Moodle平台上做检测题,教师再根据学生的自学情况,组织课堂教学。除Lake Elmo小学以外,美国高地村小学、河畔联合学区、克林戴尔高中的一线教师纷纷“翻转课堂”。2011年,乔纳森·博格曼和亚伦·萨姆斯总结多年翻转教学的经验,撰成翻转课堂研究专著《翻转课堂:每天抵达每一个班的每一名学生》。在这本书中,他们介绍了自己在实践教学中摸索出的翻转课堂的实施策略。2011年,翻转课堂被《环球邮报》评为“影响课堂教学的重大技术变革”。同年,萨尔曼·可汗公开倡导“用视频重新创造教育”,引发全球教育者对翻转课堂教育模式的关注。其后,可汗学院为翻转课堂提供免费教学视频,慕课也提高了翻转课堂学习者的参与性,翻转课堂的影响逐渐扩展到全球。

如今我国已有重庆聚奎中学、深圳南山实验学校、南京九龙中学、广州市第五中学等多所学校实施翻转课堂,但从整体上来说,我国翻转课堂仍处在实验探索阶段。为减少翻转课堂实施阻力,促进优质教育资源的利用,2013年8月,华东师范大学牵头20所国内著名高中成立了C20慕课联盟。目前,C20慕课联盟官网为注册用户免费提供2万多个微课视频,内容涵盖小学、初中、高中各阶段的语文、数学、外语等多门课程。此外,高校精品课程网、中国中小学教育教学网、超星视频教学网、网易公开课程网、微课网等也积累了丰富的教学视频资源。

三、融合路径的有效尝试

1.以信息技术之优势创“情”激“趣”

兴趣是最好的老师，它是推动学生探求知识，获取能力的一种动力。教师可以利用信息技术直观性、形象性的特点，结合具体的教学内容，巧设情境，将抽象枯燥的知识转变成图文并茂的画面，将静态的事物变成动态的情境，让无声的世界变成美妙的乐曲，通过声像并茂、动静结合、情境交融的感官刺激，使学生身临其境，从而激发起学生的学习兴趣与求知欲，让学生能更轻易理解枯燥的知识点，让语文课堂成为学生的“学习乐园”。

2.信息技术跨越时空障碍，转变教师教学模式

信息技术与语文教学融合后，语文学科便打破了学科壁垒，跳出学科固有的“一亩三分地”，把语文学科带入一个无限广阔的新世界。师生突破了时空限制，徜徉于知识的海洋，极大丰富了师生的知识量，扩大了师生的视野。信息技术与语文学科相融合，教师可通过互联网获取大量的知识，便捷地汲取名师的先进的教育方法，借鉴丰富的教学经验，充分地备好语文课。除此之外，教师可以借助网络与其他优秀的同事相互借鉴交流，取长补短；也可以与学生在网络及时交流，答疑解惑。

信息技术在教育教学中的深度渗透，还有助于教师更新教学模式。传统的教学是老师先讲，学生后学，这种教学不利于培养学生的自主学习能力。我们选择采用“先学后教”的翻转课堂模式，通过录制微课，让学生在导学案的指导下先预学，在课堂中共同解答一些知识疑问，师生共同探讨，灵活运用知识，提高学习的效率。

总之，关于信息技术与小学语文学科的融合，取得了许多令人振奋的成果。一些较早的研究者把信息技术与语文学习进行一体化整合,即用语文识字、阅读、写作和口语交际与信息技术同步整合进行试验研究。无论是策略的研究，还是针对语文教学内容的研究，都可以看出实行现代信息技术与语文学科融合是我国语文教学改革的重要内容，也是语文课程改革的重要趋势。