提高初中化学课堂教学有效性的策略探究

曾杨萍

(福建省龙岩市第四中学 364000)

课堂作为学生学习的主要场所，通过课堂教学方式能够增强学生的学习技能，促进学生智力的发展，从而提升学生的综合能力.课堂教学的有效性对学生学习知识以及今后的发展和成长的影响也是非常重要的，因此，教学中应该增强课堂教学的有效性.化学课程作为初中教学中的基础课程，课堂教学有效性的增强是非常必要的.

一、初中化学课堂教学存在的问题分析

1.理论教学中存在的问题分析

学生具有个体差异性，因此其自身的知识结构也存在一定的差异.初中化学教学过程中，教师往往会忽略学生个体之间的差异性，使用统一的教学方法实施教学，这种整体的教学方式不仅不会激发学生学习化学知识的积极性，同时也会忽略了优等生的学习需求.例如在教学“如何正确书写化学方程式”这一节内容时，大部分教师仍在采用让学生死记硬背的方法来掌握与记忆，但这往往是本末倒置的.因为许多化学方程式的提出都是存在一定科学依据的，如写“碳在氧气中燃烧”的化学方程式时，这是一种发生于加热或点燃条件下的现象，在写化学方程式时需要将这些条件加进去，若是死记硬背，学生便很容易“丢三落四”，那么化学方程式也就不成立了.另外，学生在脑海中想象实验过程中写化学方程式是需要有较好的化学基础的，对于那些学习水平较低的学生有些难度，久而久之，其学习兴趣便会下降，不利于整体教学水平的提升.

2.实验教学中存在的问题分析

实验教学是培养学生探究能力、分析能力等实践技能和操作方法的载体，然而，实验教学往往是教师操作演示，很多时候学生是在看实验，甚至是背实验，学生对于实验原理、步骤和现象很少进行质疑和思考，以至于实验的器材、药品、步骤、内容等稍微改变，学生就无从下手.例如在教学“二氧化碳的制取研究”这一实验内容时，需要较多的仪器与药品，包括烧杯、注射器、试管、长颈漏斗、稀盐酸、澄清石灰水等.很多时候，教师往往是让学生观看实验的视频，给学生讲解实验的主要现象、步骤和原理.久而久之，学生便会认为实验学习只需看教材上的实验步骤与理论知识即可，产生了错误的认知，进而在考试时也只是将自己背诵下来的只是呈现于纸面上，不能很好的理解知识，不利于学生化学能力能力的提升.

二、提高初中化学课堂教学有效性的具体策略

1.有效教学概述

所谓有效教学，是指讲求效益、效率与效果的教学.若学生经过课堂学习而得到了长足的进步与发展，我们便可说教学“有效果”.“有效果”并非严格要求学生在单位时间内学习足够多的知识，而是于特定时间内保证好学习质量，保证教学品质，不去过多追求信息容量.同时有效教学不仅指学生获得了优秀的知识成绩，还要求能够促进学生的身心发展.但通过分析传统教学理念，发现教师普遍将学生考试成绩的高低当作评判教学有效性的唯一依据，这种理解在现在较为偏激.

2.有效教学的策略

(1)采用情境教学法，提高教学的有效性

情境教学法是化学教学中常见且有效的教学方法，强调基于教学内容、教学目标等要素，创设或是引入一些以形象为主体且具有一定情绪色彩的具体场景，给予学生以态度体验，并帮助其更好地理解教材，促进学生心理机能的发展.同时情境教学法的核心便是激发学生的情感，由提炼、加工社会与生活来影响学生，包括角色扮演、音乐欣赏、语言描绘、设置问题、游戏等，在潜移默化中提高学生的化学学习兴趣.

例如，在学习九年级化学上册第五章第三节中的“金属的防护和废金属的回收”提到了“钢铁的锈蚀”这一内容.针对这一内容的教学，教师首先应该让学生利用课余时间自己或分组去完成有关铁生锈的实验，实验仪器可以利用矿泉水瓶子或者玻璃杯等等，稀盐酸可以用家中的醋替代，并将实验过程结论用相片记录下来.一周后在课堂教学中让学生将自己做的铁钉生锈的实验成果展示给大家看，最后讨论，铁在什么情况下能够快速的生锈？采用何种方式能够避免铁钉生锈？通过这样的教学方法，可以让学生在有限的课堂教学时间内掌握铁钉生锈的基本方法，对于初中化学课堂教学效率的提升有很大的帮助.

在九年级化学教学中采用情境教学法，需要教师结合实际教学情况及学生需求来展开情境的创设 ，引导学生进入到相应的情境中，给予学生良好的学习体验，并以此激发其学习兴趣，以高涨的热情进行化学学习.另外教师要注意到情境的创设应贴近学生日常生活，必要时可在实验教学中可选取一些生活用品作为实验材料，在帮助学生更好掌握化学知识的同时，培养其环保、节约理念.

(2)采用趣味性教学法，提高教学的有效性

初中化学知识对学生具有很强的吸引力，要想提升化学课堂教学的效率，必须改变传统的教学方式，采用趣味性的教学策略实施教学，多媒体教学方式在初中化学课堂教学中的应用能够改变传统的教学方式，促进理论教学和实际教学之间的有机结合，从而实现教学方式的多样化.

例如在讲解到原子和分子的变化这一课程时，通过实验能够将分子分成原子，但是原子形成分子的方式在实验中是无法展示出来的，利用多媒体可以让学生看到在通电的情况下水分子转化为氧原子和氢原子，然后，两个氢原子又可以重新构成氢分子的过程，并且还能够看到氧原子构成了氧分子，从而让学生清楚的理解到化学变化中原子构成分子，分子由构成原子的过程.

多媒体教学方式不仅能够解决日常教学中难以解决的问题，同时还能够增大课堂教学的容量.传统教学中课堂时间较短，学生思考和解决问题的时间有限，利用多媒体教学方式能够对教学中的重点和难点内容有针对性的进行分析，这样一来可以节省大量的教学时间，给学生足够的时间思考问题，是课堂教学有效性的重要体现.

(3)采用探究性教学法，提高课堂教学的有效性

随着教学的改革，初中化学课堂教学中照本宣科的教学方式已经不再适合现代教学的基本要求，教师需要在教学过程中加强对学生指导，引导学生自主的了解知识，掌握基本的文化.教学之前，教师首先应该创设良好的教学氛围，采用引导的教学方法让学生能够充分发挥自身的探索精神，从而提高化学课堂教学的质量.

例如在食盐和纯碱的教学中，教师不仅可以对这两种物质进行单独的教学，还可以通过对比进行区分教学以加深学生理解，教师可以组织学生对这两种物质的物理性质以及化学性质进行探讨，先让学生按照自己的理解选择合适的区分方式对这两种物质进行区分，然后将学生的区分方法汇集到一起，选择简单、明确的区分方式进行实验.这种方法能够增强学生对化学知识的探索能力，对课堂教学开放性的提升有很大的帮助.

探究性教学方法在初中化学教学中的应用，实现了对传统教学模式中以教师为绝对主导这一困境的突破，充分凸显了学生的主体地位，强调在师生互动的背景下促进学生自主探究与合作探究，培养学生的自主学习能力，使其在特定情况下采用合适的方法展开学习，切实提升其化学综合学习能力.

初中化学教学中，发挥课堂教学的有效性需要教师和学生共同努力，教师需要根据教学的实际情况设置教学内容，加强教学方式的创新，并且转变传统的教学思路，制定明确的教学目标，为学生创造良好的学习环境，从而增强学习化学知识的兴趣，实现课堂教学效率的提升.教师应该加强对学生的引导，帮助他们养成良好的学习习惯，从而全面提升学生的综合素养，为初中化学课堂教学的有效性奠定坚实的基础.