基于实验能力的初中物理课堂教学策略

黄培成

(江苏省连云港市灌南县扬州路实验学校 223500)

物理作为初中重要学科，对人类社会发展具有重要影响.因此，作为基础性学科，教师在教学过程中还需关注学生学习能力，实验能力作为学习能力的体验，是学生对物理知识的操作认知，因此，学生对物理有深刻理解，在操作过程中也更加顺利.初中物理教师作为教育工作者应当积极发挥自身职能，对初中物理教学进行辅助.面对全新的教学改革背景，初中物理教学大纲中要求具有观察能力、操作能力及总结分析能力的人才.对此，在初中物理教学过程中，教师还需关注自身能力，提升学生物理实验能力.

一、初中物理实验教学不足

课程改革进展推进，初中物理课堂对实验教学的理解更加深入，这也有利于加深学生对物理知识的掌握，推动学生思维能力及实验能力进展，但目前初中物理课堂教学中依旧存在一些问题需要处理.

首先，物理教师关注教学成果，忽视教学过程.初中物理实验教学过程中，教师让学生发现物理规律特点，提升学生解决问题的能力.但部分学生认为记住实验结论便能解决问题，导致学生对实验过程关注度不足，无法理解实验的内涵，并无法得出准确的结论，导致教学过程与教学本质不符.其次，物理实验教学过程僵化，在初中物理实验教学中，教师往往先讲解知识，随后展开演示实验，让个别同学动手操作，其他同学在台下观看，这种实验教学模式无法满足学生学习需求，物理课堂均采取此类方法进行指导，学生感到学习过程僵化、乏味，无法激发学生对课程内容的学习兴趣，学生进入实验室后，面对已经摆放好的实验器材，根据教材操作即可，实验过程与教材内容完全一致，如同复刻般，学生在学习过程中也如同操作工，这种僵化的实验教学模式无法激发学生课堂学习兴趣.最后，物理实验课堂教学时间有限.我国处于应试教育向素质教育过度的过程，物理课程主要关注讲解内容，实验过程占比量不足，教师急于让学生表达正确答案，对重点内容过度强调，导致实验时间被大量占用，有限的时间内学生无法展开创新设计及获得自己实验结论.

二、基于实验能力的初中物理课堂教学策略

1.重视物理实验，明确学习重点

物理作为一门以实验为基础的学科，在本质上属于实验科学，因此，实验过程是对物理教学成果直接影响的课程.在1901-1994年，荣获诺贝尔物理学奖的人数为144人，理论获奖者占据其中31%，实验获奖者占据其中69%，这也充分显示出物理实验对物理学发展的影响.我国部分发达城市在物理教学过程中，已经转变传统课堂教学模式，在教学过程中注重实验演练及实验讲解，利用实验解答理论知识，利用实验提升物理课堂感染力.实验教学模式能让学生实施提出问题，积极主动解决问题，达到物理教学目标.物理课堂实验教学肩负着物理核心素养任务，也是学生应当关注的重点，因此，在初中物理课堂教学中还需将实验贯穿整个课堂环境.

2.强化学生思维，解释物理现象

知识的根源是生活，结合身边的现象引发学生思考，探究实验与生活的关联是物理实验设计的重点.比如，学习彩虹现象过程中，这是一种较为常见的现象，如何让学生通过操作认识到实验现象，是初中物理教师应当思考的问题.比如，学习“光的色散”内容时，在实验前学生提出关于彩虹的假设，在教师的指导下，学生认识到彩虹形成与光折射的关联，让学生通过自主实验设计彩虹.折射作为生活中的常见问题，学生可通过多种方法解释折射，但个别方法所呈现的光路效果并不理想.小组合作学习过程中，学生会认识到实验方法并非单一的，解决问题的路径也有很多种.教师可提问：“下雨后形成彩虹的原因是什么？”通过这种提问引发学生对问题的思考，并筛选出切实可行的方案.物理实验设计并非一成不变，而是根据学生创造力改变，在课堂教学过程中，还需自生活角度引导学生思考，促进学生思维能力提升的同时，清晰认知物理知识.

3.设计丰富实验，提升学生兴趣

部分物理实验设计较为单一，无法激发学生课堂学习兴趣.对此，教师在设计实验过程中，还需设计问题情境，营造学生为主体的学习环境，让学生能及时融入其中，激发学生对问题的探索欲望.比如，学习“温度”过程中，教师让学生自己制作体温计，教师提供大小不同的瓶子及粗细不同的管路，选择品牌不同的填充液，让学生探究哪种设计方法适合制作温度计.若采取一些危险实验，不只不适合学生动手能力提升，也会导致学生面对风险.对此，教师可通过自己实验视频为学生播放，让学生观看教师的实验流程.教师也可利用比赛或者其他形式为学生展示实验成果，结合分析讲解，提升学生主动创造性及物理知识学习兴趣.

4.侧重实验设计，课堂实时互动

在初中物理课堂教学中，实验不只能局限在课堂，结合初中生灵活的思维，让学生独立完成实验，学生也愿意在自主实验中探究问题、分析问题与同学分享实验结果，对此，教师还需让学生在家中完成简单实验，并录制成视频分享给同学或者在班级群组，教师选择失败实验及成功实验，在班级中与同学共同讨论，这种方式能节省课堂实验时间，也能激发学生学习热情及实验能力.教师将新奇实验在课堂上展示，重点展示设计环节及演示流程，抓住学生好奇心的同时，激发学生对课程的探究欲望.最后，教师让学生在实验结束后课下指导学生展开实验.比如，学习《焦耳定律》过程中，学生学习内容后，让学生对电功及电热关系进行探究，引导学生对电阻电路及非纯电组电路展开分析，单纯依赖教师讲解，学生无法完全理解内容，但此时教师准备一个小型发动机，设计纯电阻及非纯电阻实验，利用变量控制法让学生观察电功相同电热不同的电路，此类操作简单可行，学生掌握较为容易，可提升学生学习自信.在演示实验中，会找到生活中利用的素材，组织学生课下自主实验，锻炼学生思维能力.

初中物理课堂教学过程中，教师应当关注课程改革内容，比如，体制、方法、目标等，高质量初中物理课堂应当关注物理实验，让学生在实验中理解理论知识、掌握理论知识、丰富思维能力，培养学生实验能力，让学生成为思维能力及操作能力同步发展的高素质人才.