基于物理核心素养下培养初中学生多元化学习方式的策略研究

陈晓旭

(甘肃省武威市天祝藏族自治县第二中学 733299)

基金项目：本文系甘肃省教育科学“十三五”一般规划课题《基于物理核心素养下培养初中学生多元化学习方式的策略研究》的研究成果，课题立项号:GS[2020]GHB3903.

初中物理的具体教学中，教师需注重对物理教材中相关知识具备的价值进行深入了解.通常来说，初中阶段的物理教学，学生在完成相关知识的学习后，就会逐渐遗忘，当学生忘记相关知识后，在其记忆当中仍会对相关知识具有深刻印象，这就能呈现出教育具备的价值.对于理论知识而言，学生在学习后通常很容易就会忘记，而通过相应的实验研究，学生通过实验知识与步骤的掌握，通常记忆更加深刻，且经过长期的培养，其就会成为学生本身具有的素养.因此，物理教师在具体教学时，就需通过多元化的方式引导学生学习，以促使学生形成良好的物理学科素养.

一、物理学科的核心素养概述

1.物理观念

物理观念通常指在物理学科的不断发展中，对物理知识的核心概念、规律的理解和认知，其通常是以学生不断学习作为前提，而形成的能力.对于物理学而言，其发展通常就是人们对世界的认知以及了解的过程.在这一过程中，学生需对物理现象与物理联系进行不断探索，并对客观事物之间的本质特征以及共同属性进行研究，并将其转变成物理学的概念、原理、规律，长此以往，学生就能形成相应的物理素养.同时，初中阶段的物理教学时，需注重培养学生的学习技能，以促使学生形成发现与探究能力，充分了解到自然现象和规律，另外，还需引导学生对物质的统一化、多样化、复杂化进行充分挖掘，并对组成要素进行内化，从而使学生具备科学世界观.

2.科学思维

科学思维通常指人们探索世界的理念与方法.在对自然界进行探究的过程中，研究人员发明了许多的认知世界的理念与方式，这些都需将实践经验作为基础，因此，其重要性通常远远超过理论知识.

3.科学的态度与责任

不管是科学责任，还是科学态度，其都指人们在科学研究中呈现出的研究热情以及态度.初中阶段的物理教学中，其禁止走形式主义，需将求知、求真、脚踏实地作为教学原则，基于此，教师需指导与鼓励学生具备科学探究的素养，并通过不断的摸索、实践，充分认识到知识的真相，从而使学生在后期的学习与工作中能够做到实事求是.

4.实验探究

实验探究通常指对相关物理问题实施假设与猜想，并依据证据结论进行相应的结果解释，并通过对实验过程与结果的探究，实现实验结果的评价和反思.对于中学生而言，物理能力与素养都是学生必备的，且这些技能对学生后期的学习与生活也具有显著的促进作用.因此，学生在之后的生活当中需不断的发现问题，并提出系统性的假设，以促使学生具备实验设计能力的同时，形成相应的合作能力，从而使学生的实验探究能力得到显著提高.

二、物理核心素养下初中学生多元化学习方式的培养策略

1.基于实际生活的物理观念培养

物理观念通常指相关物理概念、规律等在学生头脑中的提炼与升华，其与概念学习有所不同，物理学科的核心素养当中更注重物理观念的应用，而物理概念的学习则更注重理解.因此，初中物理的具体教学中，教师需注重与实际生活相联系，这不仅可以使学生形成相应的物理观念，而且还能使学生在现实生活中，积极主动的应用相关物理知识进行生活问题的分析.例如，对电功率开展教学时，物理教师可引导学生通过课余时间，在自己的家中找出5-10个家用电器，如洗衣机、热水器、电视、空调、电磁炉、电冰箱等，并看看这些电器电功率分别是多少，并计算每个电器每小时的耗电度数？通过与现实生活相联系开展教学，不仅可以使学生形成相应的物理观念，而且还能使学生在现实生活当中通过物理知识进行问题的分析.

2.基于多元化教学的科学思维培养

初中物理的传统化教学中，通常是以教师为本，该教学模式下，通常更注重教学进度，而忽略学生的学习底子打磨，学生在该课堂氛围中，就像是吸收知识的容器，这就会对学生在课堂上的主体性造成不利影响，长期以往，学生就会对物理知识的学习产生厌烦心理，不愿意再主动的参与到课堂学习，从而对物理知识的学习产生严重的障碍.兴趣是最好的教师，学生只有对物理知识的学习产生浓厚的兴趣，才能形成良好的学习能力，同时，物理知识通常和学生的现实生活有着直接关系，因此，物理教师可引导学生积极思考现实生活中的物理知识，并对相关的物理现象进行观察，从而使学生积极观察生活中的物理现象，并激发学生在课堂上的学习热情.例如，对液体压强开展教学时，物理教师可将潜水艇深入到海底的相关视频播放给学生，并在视频中标注相应的潜水艇的潜入深度、水下压强等，根据视频，学生就能观察到潜水艇越向海底前进，就需承受越大的压强与压力，当潜水艇下潜至10000米深，其就像是承受着1300米的高铁块的挤压.通过视频，学生就能够清楚的了解到液体压强，然后，物理教师引导学生对液体压强的公式进行推导，并提出问题：为何水库大坝都表现为下宽上窄？此时，学生就会对相关知识的学习产生浓厚的探究欲，并在该学习中，形成相应的物理思维.

3.基于探究型实验的实验探究力培养

实验探究不仅是学生了解自然、学习科学知识、探索自然的一种重要方法，而且还是物理学科的核心素养中的重要部分.初中物理的传统化教学中，教师通常会由于设备水平相对较低或课时有限等各种因素而忽略了实验教学，虽然组织开展了实验教学，但也只是验证型的实验，也就是说，教师引导学生进行物理实验的时候，只是让学生根据物理教材上的实验步骤进行操作，并获得相应的结论.这种实验虽然能够锻炼学生的操作能力，但是，却无法促进学生的思维发散.不论学生在课前是否进行预习，或对实验的原理是否掌握，都能够根据教材所给出的步骤进行操作.而核心素养下，教师则需注重该教学方式的转变，将验证型的实验转变成探究型的实验，以此使学生形成相应的物理思维，并实现核心素养的理念落实.例如，对“电阻”实验开展教学时，物理教师不要把电阻测量的方法直接告诉学生，而需为学生布置作业，如对影响电阻大小的因素进行探究，以促使学生根据学习任务进行主动思考与探究，并让学生通过实验，对实验现象进行观察，验证自身的想法，这不仅有助于实验教学的效果提升，而且还能使学生形成实验探究的学科素养.

4.基于创新评价的综合能力培养

初中物理的教学工作中，通常会受到教师评价的影响，只有促进评价方式的创新，教师才能大胆放手，让学生在具体学习中，充分体会到各个环节的实践过程，而不是只注重分数.基于此，教师需注重教学评价的多元化，指导学生积极主动学习，以促使学生的各个方面都实现综合发展，并使学生的综合能力得到有效提高.因此，物理教师在具体教学中，需仔细观察每个学生，并对其实施多元化评价，从而使学生在各个层面都发现自身具备的优势，并实现全面发展.综上所述，素质教育下的物理教学中，教师需与时俱进的进行教学思想、思路、方式的创新，根据时代发展的要求，加强教学理念与方法的转变，从而培养出符合社会需求的人才.因此，初中物理的具体教学中，教师需将核心素养作为指导，通过多元化的教学方法，促使中学生的思维能力以及综合品质的提高，从而使学生具备适合自身发展的品格与能力.