信息化背景下的古文教法初探——《石钟山记》教学案例分析

徐传芳

【案例背景】

我校拥有智慧教室、录播教室、教学资源平台等，方便教师实现语文教学与信息技术的融合，探索新的教学方式，从而提高语文教学实效。《石钟山记》是大文豪苏轼写的一篇考察性质的游记，文字浅显易懂，语言障碍不多。题材贴近学生生活，结构严谨，脉络清晰，首尾呼应，中心突出，这些特点为教师进行古文课堂教学方法的探索提供了有利条件。

【案例描述】

在课堂导入部分，我营造了轻松氛围，在课件上出示《洗儿诗》，并讲解背后的小故事，引起学生兴趣。接着，我趁热打铁，让学生说一说苏轼是一位怎样的父亲。作为一名大文豪，同时又是一名父亲的苏轼，在送儿子赴任的途中又会发生哪些有趣的故事呢？

为降低学生对古文的抵触情绪，我告诉同学们，这节课的任务只有三个：“说一说”“画一画”和“辩一辩”。简单明了的任务打开了学生的心理防线，为课堂教学的顺利进行打下了基础。

在“说一说”这一环节中，我接着上面的故事讲，继续营造父子同游的轻松氛围，然后在关键地方戛然而止，设置恰当的问题：“苏迈在书中究竟看到了什么而让父子二人产生了争执呢？请阅读文章第一段，说一说你的理解。”学生在想听故事的心理驱动下，阅读文章的效率大大提高。在组织课堂语言时，我尽力避开翻译、回答等敏感字眼，用学生容易接受的“说一说、告诉我们”等语言，让学生在心理上更加亲近这次的学习任务。因为不受规范的书面语限制，他们有了更多的语言空间可以选择，再加上浅显的问题引起了学生的好奇心，使得这一环节进行得格外顺利，学生积极主动地解决了字词问题，并能做到条理清晰。

在“画一画”这一环节中，我利用前面的情景设置，接着讲故事：苏轼告诉儿子：“大凡研究学问、考证事物，切不可人云亦云，或者光凭道听途说就下结论。看来，石钟山这个问题，还必须实地考察求实才能解决呢！”于是父子二人来到了石钟山下。他们看到了什么，听到了什么，请同学们小组合作，利用平面设计的专业技能，将这些景象呈现在我们面前。新颖的游戏形式激发了学生的学习兴趣，小组分工合作的效率很高。在介绍小组作品时，学生的热情高涨，不但提高了学生的语言表达能力以及发现美和体验美的能力，更激发了他们的专业自豪感，产生了情感共鸣，网络评选班级最佳作品更是将课堂推上了一个小高潮。

在“辩一辩”这一环节中，我接着讲述了故事的后续：父子二人分别以后，苏轼又提笔撰文。我们才能读到出自苏轼笔下的名篇《石钟山记》，由此我们也可以看到作为父亲的苏轼的用心良苦。请同学们阅读第三自然段，说一说苏轼想要告诉儿子什么。接着，我给学生播放网络短视频——石钟山真容。利用学生的好胜心理，我将全班同学分为正反两个阵营，每个阵营推荐四人，分别为一辩、二辩、三辩、四辩，其余同学为后援。辩题是：石钟山命名的根据是水声。学生的注意力立刻集中到了课堂上，在辩论的过程中他们加深了对本课“事不目见耳闻而臆断其有无，不可”的认识与理解，同时也领悟到了“尽信书不如无书”的道理。他们在合作辩论的过程中提升了自己的语文思维品质，增强了思维的灵活性、批判性和创造性，同时领会了古圣先贤的精神世界，更形成了正确的独立的人生观、价值观和历史观。

【案例反思】

一、情境教学贯穿课堂始终

根据中等职业学校一年级学生的年龄及心理特征，在课堂导入部分，本课将苏轼拉下神坛，以他作为父亲的形象导入本课，并贯穿教学始终，这就拉近了学生与苏轼的心理距离，苏轼的形象顿时变得可亲可感。接下来，父子二人同游石钟山的设置变得合情合理，这一情境贴近学生生活，引起了学生浓厚的学习兴趣。

“辩一辩”给学生创设了一个争论情境。古人云：“学贵有疑。”“疑是思之源，思是智之本。”这一情境的设置，锻炼了学生的语言应用能力，同时培养了他们大胆的探索和批评精神。学生都积极参与，枯燥的古文课堂顿时变得鲜活生动起来。

二、语文与专业相结合

备课时，我利用平面专业学生善于电脑画图这一特点，设计了“画一画”这一环节。在专业方面，学生有一种天然的优越感和自豪感，互不服输，这一环节的设置，给了学生一个竞技的舞台，点燃了学生内心的小宇宙。

为完成画图任务，学生在疏通语义环节讨论激烈，有的学生查看课后注释，有的直接上网查翻译，还有的在讨论，实在不懂的就问老师。学生很快完成了教学要求的“借助课文注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容”的任务。

疏通语义之后，就是画图了。为了画出满意的图片，学生热情高涨，有的上网查询石钟山的图片，有的找诵读中出现的图片，还有的小组自己创作。各小组作品大不相同，有的小组根据“大石侧立千尺……或曰此鹳鹤也”画了一幅图，图中有奇石、栖鹘、鹳鹤，细心的学生还加上了拟声词。有的小组画了三幅图，有山下缝隙的特写，还有水声、大石、无射钟、魏庄子的歌钟等。有的小组画了四幅图，根据“因笑谓迈曰……魏庄子之歌钟也”，结合之前的理解，画了一幅特写。在反复查看原文构思画图的过程中，学生不知不觉加强了对文言知识的掌握，同时理解了文章所蕴含的思想感情、文化底蕴等。

画意盎然的课堂，激活了学生的想象思维。画面与语言文字相互沟通，真正调动了学生的各种器官，在这种联觉的通感中，课堂收到了意想不到的效果。

三、利用任务驱动法，学生自主完成任务

在以往的古文教学中，一般是教师讲，学生做笔记，课堂枯燥乏味，课堂效果不理想，忽略了学生作为教学主体的地位。要把课堂还给学生，这就要求教师调动学生的学习积极性，鼓励学生自主学习、积极参与课堂。而好奇心是兴趣的先导，是学生积极探求新生事物的动力。在设置以问题为导向的任务驱动时，我在情境中提出恰到好处的问题来引发学生的好奇心。比如，为了让学生积极阅读文章第一段，我先抛出一句话：“父子二人争执起来。”接着提出问题：“苏迈究竟在书中看到了什么让他们产生了争执呢？”这个问题引起了学生的好奇心，激励着学生完成接下来的任务，这样就将阅读巧妙地引入了课堂，让学生在主动自愿的情况下进行了阅读。再比如：“苏轼父子在石钟山下看到了什么？请你用电脑画出来。”这一任务的设置成功激发了学生的专业自豪感和好胜心，学生自发去阅读，让古文课堂的阅读达到了“润物细无声”之效。

本节课的课堂活泼而不失严谨，学生积极高效地完成了课堂任务。同时本堂课也给我打开了一扇古文教学的新窗口：利用现代信息技术将语文与专业相结合，适当引入游戏竞争元素，让学生因情而动，让激情进入古文课堂，提高古文课堂的有效性。