基于深度学习的初中物理教学探究

奚圣刚

(江苏省盐城市学富实验学校 224000)

“深度学习”一词最早源于计算机领域，后延伸至脑科学，经过诸多学者们的共同探索，最终迁移至教育领域.深度学习对学生的要求较高，要求在实际学习中，学生必须发挥自身的主观能动性，充分认知并有效解决学习中遇到的问题.初中物理属于综合性学科，融物理科学方法和思维于一体，更是高阶认知的产物；因此，在初中物理教学过程中，要求教师需对学生的科学思维能力进行着力培养，落实核心素养.

一、创设情境而激发初中生“深度学习”高阶思维

学生是教学的主体，只有学生的学习动机被充分激发才是确保深度学习开展的前提，在初中物理日常教学中，为了更好的将课题引入，在实际教学开展之前教师都会创设相应情境来激发学生的学习兴趣.

以苏教版初中物理八年级上册《光的色彩 颜色》一课的教学为例，本课的教学目标是引导学生了解光源和光的色散现象，认知太阳光是由多种色光组成的，学习光的三原色，了解物体的颜色是如何呈现的，并探寻光在我们生活和生产中的应用.光是一个非常抽象的概念，如果教师直接将光源的概念和相关知识进行教授，学生理解起来的难度是非常大的.因此，教师可以利用问题式教学的方法引出本课内容：在我们的生活中，我们可以看到五光十色的世界，是基于什么样的条件呢？那么这些进入我们眼睛的光线是从哪里来的呢？他们是通过自身发出的光还是通过利用各种条件来发光呢？由此引出本课的第一个重要知识点——光源及光源的分类，而后教师可以利用光的色散探究活动，引导学生对太阳光的色光进行探究，并思考色光的合成和光的三原色.在本课的教学中，教师利用问题引发学生的思考，从而引出了本课教学的主题，而后通过带着问题进行光的色散探究活动的方式，由学生通过实践印证问题，寻找解决问题的方法.通过这样的教学方式，学生在物理学习中的主动思考能力得到了发展，探究能力得到了实践，并有效激活了课堂氛围，以问题为导向促进了初中物理教学效果的提升.我们可以发现初中学生思维水平较高，且课堂较活跃，通过引导，学生可以自主联系“力与运动”的相关知识，在新情境中建立知识关联，有效激发学生高阶思维从而有效进行深度学习.

二、创设高效问题环境而培养初中生“深度学习”高阶思维

初中物理综合性较强，涵盖物理概念以及规律，而每一章的知识点是比较分散的，如果学生掌握的知识点比较孤立和分散，那么很难最后将其串联起来进行深度学习，并且常规的依靠记忆来完成学习方式，导致学生对物理的认知只能停留在浅层次，实际学习过程中，学生无法准确的抓住物理本质属性，也无法掌握物理之间的内在联系.

苏科版8年级下册《力 弹力》一课的学习中，教师可以围绕“弹力”的概念来创设问题情境.情境1：弹弓发射子弹的原理？情境2：只要产生形变就会产生弹力吗？通过以上的两个情境可以进行如下实验：选择外形相同的两根弹簧，在其末端系小球并指导学生用手拉伸弹簧，松手后发现其中一个小球没有被“拉”回去.通过以上实验来让学生明白，两根弹簧都发生了形变，但是这两种形变是存在不同的.撤去外力后其中的一种弹簧是可以很好的恢复原状的，但另一种弹簧并不能恢复原状.此时教师可以高告诉学生，其实其中一根弹簧是用保险丝制成的，所以弹簧形变又有弹性形变和塑性形变之分，物体在发生弹性形变时，恢复原状过程中是会产生弹力的.所以通过以上实验和问题引导，可以指导学生很好的进行深度学习，进一步加深思维，从源头上认识弹力本质.

三、深挖生活情境而发展初中生“深度学习”高阶思维

众所周知，物理与我们的生活紧密相连，所以在物理教学过程中，教师是可以利用生活化情境来很好的引入课题并开展教学的.但是部分教师引入的情境较为简单且讲解的知识点层次较浅.也有部分教师，在创设生活化情境方面比较注重形式，忽视了学生的真实理解程度，所以不能很好的渗透物理思想和研究方法，导致学生高阶思维发展受限，很难开展深度学习.

苏科版8年级上册《汽化和液化》一课教学中，教师通常会借助“快速将湿衣服晒干”这一生活情境来指导学生明确影响蒸发快慢的因素，后将因素逐一罗列并强调在生活中运用控制变量法.但是在实际教学中，受课堂容量等因素的限制，仅仅为了完成教学任务，探究的实验并不会在课堂上进行，只能布置给学生，要求其私下里在家长的帮助下完成实验，请学生分析水蒸发的影响因素，经过讨论后让学生发现控制实验中水质量的重要性.

综上所述，“深度学习”可有效激活学生学习动机，破解教学难题，实际教学过程中唤醒学生自身责任感，从而有助于初中生学生能力和独立性的培养.因此在初中物理教学中开展“深度学习”至关重要，可有效满足学生成就感，促使其为以后的物理学习奠定基础，从而促进物理素养形成.