以问题为起点 开启高效物理教学

陈嘉炜

(江苏省苏州实验中学 215000)

著名教育家杜威表示，学校应当把单纯的以知识为中心的教育转移到学生参与的活动教育上来.基于这一点，就要在传统基础上借助问题驱动引导，突出学生主体，鼓励学生思考，在问题分析、探究中逐步理解、掌握并运用知识.由此，便能激发学生兴趣，提高课堂参与度，并促进思维发散，有效提高教学效率，下面我就从不同方面谈谈对问题驱动法的看法.

一、层次——降低难度，调动思维

进入高中以后，物理知识难度明显增加，在学习过程中，学生不可避免地会遇到难题，一时间无形下手，难以解决.这时，作为引导者，就要分析问题，瞄准知识点，将一个大问题拆分成几个小问题，引导学生循序渐进，逐个突破.

在“动量守恒”的练习中，有这样一个问题：两名质量相等的滑冰运动员甲和乙都静止在光滑水平冰面上.突然，其中一个人向另一个人抛出一个球，另一个人在接到球后随即抛回去，反复几次之后，问：滑冰运动员甲和乙最后的速率关系是什么？对于这个问题，学生一时间找不到突破口，这时就可先点拨：这个问题涉及的物理知识是什么？学生纷纷表示是“动量守恒定律”，这时，就可顺势而下，将难题拆分：1.在这个“抛球”的过程中，涉及哪些物体？2.这个系统最初的动量是多少？这两个问题难度不大，学生脱口而出：研究的对象包括运动员甲和乙、还有球，这个系统最初的动量为零.在这一基础上，就可增加问题难度：3.根据动量守恒定律，要使系统的总动量一直为零，要怎么保证？思考之后，学生给出答案：向左的动量等于向右的动量.至此，整个问题就要“拨开云雾”，这时就要提出最关键的一问：4.既然动量大小一样，那么速率一样吗？你能得出什么结论？对于这个问题，我稍作停顿，组织学生交流，促进其思考，经过讨论达成共识：最后球在谁手里，谁的速率就比较小.

借助问题的分解，就能将原本复杂的问题简单化，引导学生在按照问题难度逐层递进，抓住问题核心，在循序渐进中突破难点.长此以往，不仅能促进学生问题分析、解决，还能渗透科学的思维方法，让其在面对难题时能明确方向，抓住重点，一击即破.

二、趣味——创设情境，促进理解

在以往的教学中，物理课堂大多是单一的问答，十分沉闷，学生在这样的环境下对学科逐渐丧失兴趣，难以获得深刻的学习体验.对此，就要借助趣味问题改善，充分调动学生，让学生在兴趣的引领下积极思考，主动探究，扎实掌握要点.

“生活是一个使个体不断成长并到完美的进程”，在设计情境时，除了要选择优质的问题，还要关注生活，以现实为桥梁搭建思维的平台，让学生在熟悉的氛围中自由思考，充分探究.在教学“自由落体运动”时，我就设计实验，引导观察，让学生在解决问题中加深知识理解，以此培养观察探究能力.首先，在同一高度释放两个大小一样的纸片和金属片，并提问学生：1.哪个先落到地面上？2.为什么金属片先落到地面上？结合生活经验，学生很快给出答案：因为金属片比纸片重.对此，我没有多做评价，而是继续实验：我将大小相同的纸片揉成纸团后与纸片在同一高度用时释放.这时，学生惊奇地发现：纸团先落到地面上，然而两者的重量是一样的！这时，学生就开始疑惑，并迅速思考：为什么会出现这种情况？物体下落的快慢与物体重量有关系吗？是否存在空气阻力的影响？对于这一系列的问题，我就邀请学生上台实验，让其利用牛顿管和抽气机验证，其余学生在观察中思考.由此，学生对学习内容的兴趣到达顶峰，观察能力也被调动到最大限度.

由此可见，学生并非对物理没有兴趣，而是拒绝单一枯燥的课堂.因此，在设计教学时，就要增加趣味元素，让原本死板的问题变得鲜活，由此调动学生兴趣，让其在参与中思考，在观察中探究，逐步加深对知识的理解，并收获学习的趣味.

三、探究——突出主体，培养能力

学生是课堂的主体，也是学习的主人，在设计问题时要根据教材，围绕其展开，确保教学过程符合学生认知水平，并让其在原本基础上有所提升.基于这一点，就要加强探究环节，充分发挥自身“促进者”的作用，灵活引导，巧妙点拨.

在教学“自由落体运动”一课时，经过之前的学习，学生已掌握了自由落体运动的规律，但对其中难点还未完全把握，如果不加强引导，可能会影响后续学习.对此，就可设计“做一做——看看谁的反应最快”活动.首先，提出问题：谁是我们班反应最快的学生？对此，学生争论不休，这时进一步：不如做个实验比一比.对此，学生很感兴趣，随即反问：做什么实验？这时，就可引出正题：下面请你们自主设计实验，测一测班级同学的反应能力.听到这个提议，学生兴致勃勃，随即展开，考虑到这个活动难度较大，就可开展合作学习，让学生以小组形式一起设计.在这一过程中，学生要围绕实验目标设计具体的活动，制定出具体的步骤，结合实际运用所学，经历完整的探究过程.这样一来，便能培养学生反思、质疑的能力，鼓励其在合作交流中发表自己的意见，敢于分享.在这一过程中，作为课堂的组织者、指导者，要加强巡视，针对学生在活动中的问题及时指导，根据不同小组的进程，灵活调整探究目标，以此落实个性化教学，确保整体有实质性的收获.

物理教学的目标最终还是要落实到运用上，正如罗杰斯所说：“帮助学生组织自己认可的经验，并且提供广泛的学习活动和学习材料”，这样一来，便能借助问题推动教学，让学生在实践中思考、探究，由此培养学科能力.

四、辩论——鼓励交流，发散思维

有效的教学离不开课堂，课堂是学生学习的主阵地，如何提高课堂参与度与质量一直是我们共同关注的问题.对此，就要借助问题，营造良好的学习氛围，确保在短时间内吸引学生，让其在碰撞交流中发散思维，提升能力，体悟学科探究的乐趣.

在教学“牛顿第一定律”时，为了促进学生了解，帮助其掌握要点，我增加了“伽利略单摆实验”，对于这一实验，学生比较陌生，同时也很感兴趣，很快便引起了他们注意.之后，在实验操作中我一边演示一边讲解，还邀请学生上台，这一做法不仅深化了学生对定律的理解，还萌生了实际运用的想法，为后续深入探究作了良好铺垫.在这一基础上，联系学生初中的学习经验，我重现了斜面探究实验，帮助其唤醒旧知，在新的问题情境下进行促进知识的迁移：1.如果一直让小球摆动，多次之后，它是否能上升回到原来的高度？2.在不受力的情况下，物体运动会怎么样？3.一直摆动的小球，它的速度会发生变化吗？在什么情况下会越来越快，在什么情况下会越来越慢？什么情况下快慢一直保持不变？对于这些问题，就可先让学生独立思考，再组织交流，在不断碰撞下达成共识，以此促进其探究能力的培养.在这一过程中，要加强对学困生的关注，给其提供表达、交流的平台，根据其需求及时提供帮助，以此促进思维发展，将有效教学落实到位.

这个环节在高中物理教学中十分重要，突出学生主体，给其提供讨论交流的平台，就能帮助学生建立对学科探究的兴趣，在问题引领下自我激励、自我监控，以此提高教学效率，无形中促进思维能力的提升，形成新的学习高潮.

总之，问题，是有效教学的好帮手，不仅能调动思维，活跃课堂，还能点燃学生智慧的火花，让其在思考中完善认知，在不断探究中把握要点.对于这一教学手段，我们要加强运用、善于运用，不断反思，努力为学生创建的课堂，让其在物理课堂上尽情遨游.