浅谈“基于微课的小学英语翻转课堂设计与应用研究”

文/广州市天河区龙洞小学

翻转课堂的思想起源可以追溯至19世纪早期的西点军校的西尔维纳斯.塞耶将军(General Sylvanus Thayer)，学生对教学内容进行提前学习，课堂进行批判性思考和小组协作解决问题。最早的实验翻转课堂是美国科罗拉多州林地公园高中的两位化学老师；将翻转课堂的影响扩大到全美甚至全球的是可汗学院。21世纪初，翻转课堂的模式在美国中小学的实践研究可谓是百花齐放，形成了许多成功的案例，对全球的翻转课堂实践产生了深远的影响。2011年，重庆市聚奎中学第一个引进和实践翻转课堂。之前我国中小学进行大量的“类翻转课堂”的教改实践和研究，为我国翻转课堂的研究奠定了良好的基础。

一、课前微课学习比传统的前置性作业更具有趣味性和指导性

微课不同于传统的前置性作业。仅仅是让学生通过完成课前练习，进行新内容的预习，或者是与本课内容相关的学过内容的复习，通常学生都会觉得比较枯燥，机械甚至会觉得重复，更重要的是缺乏指导性，时间久了，对前置性作业的主动性和积极性会降低，最终就跟完成日常作业一样。而微课是呈现给学生可视可听的演示和讲解，生动形象，趣味性强，非常符合小学生的年龄特点，采用的都是小学生容易理解的简单文字，学生容易掌握重难点。而且微课可以重复播放或暂停，适合不同层次的学生根据自己的实际情况进行一次或多次学习，这也有利于帮助学习困难的学生树立学习的信心，为他们的课堂学习和展示打下坚实的基础，这些都是传统的前置性作业难以实现的。例如：黄祥云老师的Safety翻转课例的微课呈现了大量真实的不安全警示图片，结合地铁场景让学生看警示语找规律，理解和学习祈使句的肯定和否定结构及用法，再完成相应的练习，指导性强，学生大部分都能很好的学习并完成练习，正确率高。

二、课题研究老师和学生的信息技术与学科整合能力得以提高

基于微课的小学英语翻转课堂的设计，让我们参与研究的所有老师和学生的信息技术与学科整合的能力得以提升。每一次的集备，课题组成员都各抒己见，设计出简单易操作的课前微课。课中的学习信息量更多，大家可以说是绞尽脑汁，分享了各自熟悉的信息技术。录屏工具，天云平台，101PPT ，爱剪辑，UMU互动App，Edu Puppet App等都是我们在参与课题中学到的信息技术，这些技术都可以巧妙地结合到课前，课中和课后。天云平台是老师们用得最多的，通过微课学习之后在天云平台上完成练习，可以看到学生整体的答题情况，课中也可以进行巩固检测，反馈学生的数据，调整教学。陈文晓老师的Festivals翻转课例，在课中运用了101PPT拍照上传学生课堂生成的思维导图或练习，真实记录了学生的课堂生成资源。学生在享受这些资源的同时，也慢慢熟悉了这些平台的操作。除此之外，PPT、视频剪辑、图片也大量整合在课堂之中，大大充实了课堂资源，让学生享受到了视、听、唱、做、演的全方位英语学习，课堂的积极性大大提高。

三、基于微课的翻转课堂让学生真正成为课堂的主角

通过参与课题的研究，最大的收获就是不再质疑学生能否适应翻转课堂的教学模式，相信他们，大胆放手，让学生在这种基于微课的翻转模式中不断地尝试，挑战自我，激发潜能，让学生真正成为课堂的主角。

在课题研究的过程中，课题组成员的设计思路变得越来越清晰，学生的学习能力也有了明显的进步，这些都让我们对课题的实践性和可行性充满了信心。而且我对课题研究后续推广性也有自己的一些思考，希望这些思考能让我们课题研究变得更有意义。

思考一：将基于微课的英语翻转课堂模式应用推广到多种课型

我们课题研究主要是以单元巩固拓展写作课型为主，比较单一。我觉得也可以在其它课型进行尝试和研究，例如单元感知课型，可以设计微课把本单元的重点词汇和句型呈现给学生，引导他们运用学过的相关单词和句型进行话题的初步听说感知，启发学生小组合作，总结出他们在微课中学习重点词汇和句型时的个性化方法在课堂进行分享，做小老师教给其他同学，老师进行简单的补充或评价。再如绘本阅读课，可以制作微课让学生了解与绘本相关的作者简介和创作背景；结合图片、phonics和联想记忆法，帮助学生理解和学习绘本中会出现重难点单词；结合具体的实例讲解绘本中的重难点句型；最后提出一些启发性的问题，激发学生的阅读兴趣；课中老师就可以根据学生的预测结果，引导学生完成阅读任务，最后给学生足够的时间进行绘本表演，续写或改写。

思考二：将基于微课的小学英语翻转课堂模式应用推广到各年级

刚开始研究觉得难度比较大，尤其是担心学生的能力没法达到，因此我们选取了高年级五年级的学生为主要实验对象。但在研究的过程中，老师们发现学生的潜力和学习能力非常强大，给他们一个展示的舞台他们就能给我们意想不到的精彩。于是后期陈文晓老师在四年级开展了一次翻转课例的尝试，课例主题是Festivals，她在课前微课和课中都结合了思维导图，不断地引导和启发学生去思考和挖掘与谈论和书写节日话题相关的内容，并小组合作形成各具特色的思维导图，让听课老师非常惊艳，而且学生课堂出现了老师没有预设或想到的生成，整节课容量大，学生的输出量大而且很有品质，效果超过了大家的预期。因此基于微课的翻转课堂模式推广到其它年级也是可行的。

思考三：尝试让学生模仿微课，小组或个人制作简单的微课

微课的制作体现了老师设计的思路，适合中低年级的学生，因为他们知识储备和思维能力相对较弱。而高年级的学生知识储备多，听说读写能力较强，已经形成了较好的思维能力，老师可以教会他们一些简单易操作的软件，指导他们小组或个人独立完成一些简单的微课。例如我制作了一个介绍Edu Puppet的视频制作软件的微课，让学生观看微课，学会制作简单的微课进行听说并配上图片、视频或文字。操作简单方便，学生很容易掌握，每个单元可以结合话题，指导学生按照他们自己的设计思路或仿照老师的设计思路，制作简单的微课进行分享，老师挑选优秀的微课作为课前学习和课中展示，还可以把制作微课作为课后作业。学生会非常感兴趣。