用好“源头活水”，让作文教学返璞归真

江苏省镇江市第三中学 周 成

初中生的作文以写人记事为主，如何把人物“写活”是初中作文教学的关键。教材上的课文都是古今中外名家的名篇名作，文笔优美，内涵丰富，极具代表性。用这样的文章来指导学生写作，可以更好地激发学生的写作兴趣，开阔学生眼界，挖掘思维深度。

一、凸显特点的肖像描写

肖像描写是展现人物整体面貌的首要描写方式，主要通过传神的语言去展现人物精神风貌。学生往往从头发写到脚趾，生怕没有写完整。殊不知，这样的肖像描写反而弱化了人物的个性特点，容易脸谱化、公式化。教材中的名家作品告诉我们，描写人物的肖像要敢于舍弃，要抓住鲜明特征，达到以“形”传“神”的目的，为下文展现人物的思想品质打好伏笔。如阿累的《一面》中有三段非常精彩的肖像描写，这三段描写由远到近、由粗到细：“一”字的胡须、直竖的头发、黄里带白的脸色、瘦削的身形。这些特征在三次肖像描写中反复出现，重锤敲打，虽着墨不多，却将人物形象勾画得活灵活现。一个严肃、慈祥、正直、为革命事业奉献终生的革命者形象就展现在读者面前，强烈地震撼了读者的心灵。

二、个性鲜明的语言描写

个性化的语言是人物描写的基本要求，同时也是最高要求。所谓个性化，是指人物说出来的话要符合人物的身份、年龄、职业、经历等。学生写作文时，往往从一个乡野村夫嘴里冒出文化词，这是不合逻辑的，没有展现出人物个性。教材选文中，很多作家笔下的人物话一出，人物个性就立刻鲜活起来，使读者如闻其声、如见其人。如鲁迅先生笔下的孔乙己，每次出场都引来众人的哄笑，每次说话都引来酒客的嘲讽。话虽不多，但句句透着一个穷书生的酸腐气。没有上过学的孩子抢他的茴香豆，他说的是“多乎哉？不多也！”这样的显摆读书人身份的话；与人争辩偷书时，还要对着“短衣帮”说出“君子固穷……者乎……”之类难懂的话。这样一个“哀其不幸、怒其不争”的读书人形象就近在读者眼前了。

三、细腻传神的动作描写

想要展现典型的人物性格，还要描写他们典型的动作。通过设置特定的情境，细腻传神地描写具有人物特征的动作，既可以交代人物当时的处境，又可以反映人物的心理变化，更可以使人物的性格丰满起来、立体起来。学生笔下的人物形象，往往是千人一面。我们应该学习教材课文，学会把连贯、具体的分解开、细化了写，配上准确的动词，才能逼真地刻画人物形象。如都德的《最后一课》中，韩麦尔先生在听到了教堂的钟声响起时，他“拿起”粉笔，“写了”两个大字，然后“呆”在那儿，头“靠着”墙壁，只向我们“做”了一个手势……这一系列倾注了爱祖国、恨敌人的全部感情的动作，作者将其细化、分解开来写，让读者一下子如临其境，似乎我们也跟着韩麦尔先生陷入极大的痛苦之中，可谓此时无声胜有声。

四、跌宕多姿的心理描写

心理描写揭示的是人物细腻的心理变化过程，在心理起伏变化间，展现了人物丰富的内心世界。写好心理描写，可以帮助我们把人物写真、写活，起到锦上添花的效果。学生作文中的心理描写，要么是成段的内心独白，要么是处处硬插。心理活动的描写，一定要抓住人物一闪而过的心理波动，将它跌宕多姿地描述出来，而且要用在关键的动作或神态上。如《皇帝的新装》中，皇帝想去看衣料究竟织得怎样了，又怕自己看不见衣料，从而被认定是不称职的愚蠢的人，挣扎间，最终决定先派个大臣去看看。这一段的心理描写可以说是入木三分。皇帝内心的急切、恐惧、贪婪与狡猾在一波三折中得到充分展现，皇帝那空虚、愚蠢的本质暴露无遗。

五、活灵活现的神态描写

人物的内心活动、情感变化往往是通过人物的神态显示出来的。如果我们能够抓住人物脸部细微的表情和神态，并用生动的语言将它描绘出来，就能让读者充分了解人物的心情和性格。学生在写作时，往往抓不住人物细微的神态变化，也缺乏恰当形象的词语去描绘神态变化，自然也就不能很好地展现人物的心理变化。如《我的叔叔于勒》中有几处精彩的神态描写：父亲看到那个买牡蛎的老水手像于勒时“不安”了起来，脸色“十分苍白”；在向船长确认他就是于勒时，父亲脸色“早已煞白，两眼呆直”。这两处神态描写，让我们看到了父亲当时内心的极度恐慌，也为下文揭露父亲虚荣、势力、自私的个性埋下了很好的伏笔。

生活中不缺乏个性鲜明的人物形象，重要的是我们如何恰当而巧妙地运用各种描写方法，使人物形象血肉丰满，这需要我们静下心来好好学习教材选文中的名家名篇。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，用好这一“源头活水”，便能让作文教学返璞归真，让每个学生都能写出个性鲜明的人物。