浅谈语文课堂教学导入艺术

福建省漳州市第二中学 谢晶晶

笔者认为，语文课堂教学导入可以从直接导入和间接导入两个层次来划分。直接导入就是上课最开始的时候，教师不借助任何教材、课文之外的事物过渡，直接运用自己生动优美的语言来引入新课、使学习目标和要求得到明确的导入方式，可分为直接解题式和简介式。直接导入虽然使用简单、目的明确，但没有顾及受教育者的个别差异，容易造成个别受教育者对文本不感兴趣而无法深入学习文本的情况。因此，笔者在这里重点介绍间接导入。

所谓间接导入，是指通过一定手段营造所需的教学情境，趁势提出本次所要学习的课文题目。间接导入的方式多种多样，笔者这里不一一列举，只陈述几个最为常用的导入方法，如利用故事诱导、利用谜语导入、融汇典故诗词诱导等。

一、故事诱导法

魏书生老师在讲授《赠汪伦》时引用作家的一件逸闻趣事来导入课文：唐朝徽州南塘地区有个农民叫汪伦，他豪爽而仰慕文人，尤其对当时的大诗人李白崇拜至极，非常想请他来家里做客，但又自知没有资本请得动这样的“大腕”。但他知道李白的爱好，知道他爱游历山水，于是派人给李白送了一封信，称这里有“十里桃花万家酒店”。李白得知汪府所在地有花有酒，便欣然应邀而至。李白获悉所谓“十里桃花”是指这里有条十里长的桃花溪，所谓“万家酒店”也就是一个姓万的人家开的酒店。李白虽然觉得这里不好玩，但认为汪伦这个玩笑开得很有水平。住了几天，想悄悄离开，不料走到村口，汪伦已经带了大批村民来为他送行。重情重义的“诗仙”李白被感动了，索笔墨纸砚，挥毫写下了一首传诵不绝的诗歌《赠汪伦》。今天，就让我们一起来欣赏这首诗。

这样的导入，看似平常，实则巧妙。利用故事导入，能加强受教育者在新课讲授中的学习欲望，使受教育者学习新课的兴趣得以激发，更容易接受新教授的课文。不过，要特别强调的是所导入的故事内容一定要紧紧围绕所教授的课文内容，避免过于烦琐。要看准时机顺势引导受教育者分析新课文，转入对新课文知识的学习。

二、谜语开门法

谜语开门法能够拓展孩子的语言表达才能，促进孩子创造性思维的发展，符合语文课程标准“关注受教育者的个体差异和不同的学习需求，爱护受教育者的求知欲、好奇心，充分激发受教育者的进取精神和主动意识”的要求。

在赛课中，许多教师用了谜语开门法进行导入。在教授高中语文必修三《项链》一文时，可以设置如下的歇后语：主人公借了条项链——出尽风头；主人公把项链弄丢了——由乐转悲；主人公赔了朋友的项链——恶果自食。

以上所罗列的教学片段，充分利用谜语的特点进行导入教学。同学们在教师的疏导下，猜谜语、读课文、想问题，最终到达理解课文主要内容、厘清文脉的目的。

三、典故诗词导入法

参加市级公开课活动时，玉兰中学童丽珠老师在教授部编版语文七年级下册的《爱莲说》时就利用了这一导入技巧：“同学们，上课！在上课之前我们先来赏析一幅名画。（教师给受教育者展示带有莲花的名人名画）是不是很美的一幅画啊！画之所以美是因为画上面的莲花美！从古至今，莲花都是文豪笔下最爱的花。请回顾下你记忆中与莲花相关的诗句。”同学们纷纷回应教师的提问，说出了许多有关莲花的优美诗句。教师继续说：“知道同学们平时接触的书籍比较多，朗读能力也在逐渐提高。同学们刚列举的诗句从各个角度出彩地描绘了莲花的特征，让人产生了对莲花的向往之情。为什么每代文豪都对莲花有如此大的兴趣呢？莲花到底有什么别样的魅力能够吸引他们？宋朝的周敦颐有着他的另一番思考呢。就让咱们一同进入课文学习他的《爱莲说》，在那里寻觅答案吧。”

童丽珠老师根据人们认识事物的一些规律，先让受教育者观看荷花图，感受外在美；再引导受教育者背诵有关荷花的诗歌，体悟意境美；而后转入对文人墨客爱莲花理由的思考，引导受教育者探究哲理美。

总之，课堂导入是教学过程中常用的一种富有艺术性的教学方法，是推动受教育者实现预期目标的有效手段。作为从事中学语文教学的教育者，我们要学会针对不同类型的课文内容选择恰当的课堂导入形式，逐渐形成具有自身特色并且符合受教育者需求的导入艺术风格，从而达到预定的学习目标。