小学语文朗读教学的作用探究

福建省泉州市安溪县湖头中心学校 王桂宝

小学生对于事物的认知很大程度上来源于直接的经验，很好地从直接的经验和体验中获取知识，才能内化为思想，表现在行为上。在语文课堂上让学生朗读课文，能让学生进一步体会作者想要呈现给读者的情境，加深对内容的理解。同时，让学生慢下来去品味作者的心境，也是锻炼他们语言表达能力的一种方式。

一、加深对课文内容的理解

在小学语文课堂上，教师应在引导学生解读内容的基础上，通过朗读更进一步去体会作者想要呈现的情境，在情境中更加深刻地理解作者表达的情怀或精神，从而让所学知识不仅是停留在表面上，而是促进小学生对于精神情感的不断深化，很好地陶冶学生的情操，同时对于学生的个人思想品德及品质也进行了塑造。古人云“腹有诗书气自华”，并不是说读了很多书之后就能“气自华”，只有将书中所表达的高尚的思想和品质内化，个人才能有很高的素养，谈吐之间也就增添了儒雅。所以，在课堂上进行朗读是对于达到这种目的的有效助力。

比如季羡林先生的《自己的花是让别人看的》这篇文章，其表达的中心思想是当你在不经意间带给别人美好的时候，其实也会收获更多不同的美好，启发学生形成互帮互助的良好品质。文章语言流畅自如如潺潺的清泉，优美精巧若滑翔的飞燕。在理解文章中心思想之后，读起来更是朗朗上口。在课堂上引导学生有感情地朗读，更能让学生进一步走进作者所描述的美好情境，体会到作者心中所思所想，在加深理解的同时，有助于学生将美好品质内化成自己精神的一部分。

朗读的过程中教师要做好引导，一定要让学生在理解文章内容的基础之上，投入自己的真实情感去朗读，将优美的语句生动地转化为美丽的情境，才能实现真正意义上有效的朗读。对于学生朗读不到位的地方，教师应该及时进行纠正，或者看学生对于朗读的内容是否理解有偏差。只有做好朗读的反馈和纠正，朗读的价值才能真正实现。

二、增加课堂的趣味性

世界很大，而个人的人生经验很有限，通过文字能了解不一样的事物，习得一些日常接触不到的知识或者能力。根据研究，小学生注意力通常只能在30 分钟内表现得较为集中，整体所表现出的耐性较差。而小学的一堂课的时长为40 分钟，如果教师整堂课都是在讲解文字语言性的内容，小学生会很容易觉得课堂内容没有趣味，甚至分神。充分利用好课堂40 分钟让学生学到更多的知识是每一位教师的任务。在此基础上，一定要结合小学生的身心发展状况，选用适当的教学策略，才能使课堂教学更加高效。在学生学完之后或者学习当中，适当地加入朗读部分，会改变枯燥的学习模式。有感情地朗读课文能将学生从单一的学习方式中解脱出来，激发学生的学习热情。

互动不仅仅局限于语言之间的交流。朗读的过程也是教师和学生、学生和学生之间互动的过程，在这个过程中有眼神的交流、声音的交流，通过声音声调实现情感的交流，有了交流也就增加了课堂的趣味性。

朗读的方式多种多样，可以分组朗读，也可以集体朗读，也可以学生和教师互换角色去朗读。例如，当课文中出现多个人物的时候，可以选择分角色去朗读，教师应该给出适当的时间让每个学生整理把握自己将要朗读的角色的人物个性和背景，做好朗读时的基调和该有的感情投入。这能让学生很好地融入课文情境中去，促进学生对于人物个性的把握和情境的体会，更能使原本简单的教学分析变得多姿多彩，洋溢着互动的趣味性。

三、提升语言表达能力

很多学生认为语文的学习主要在于要多读多看多写，以至于虽然在学习语文，在跟着教师分析名家名作，可自己在写作文时，却经常是语言匮乏，无从下手。这个问题存在的实质是学生的语言表达能力较差，不能用文字整理表达自己的意图。一个语言表达能力很强的人，其能力相应地映射在作文等需要文字表述的地方时，表现也会更加优秀。而朗读正是提升学生语言表达能力最有效的途径。在朗读开始之前，必须做好分析：可以将重点的优美词语标注出来，或者做好批注，明确在朗读的时候应该以怎样的语调、应该怀有怎样的感情去读，避免盲目朗读而造成时间的浪费和无质量的结果。学生在做好了足够的课文分析后，朗读这些优美词句的时候，就会不自觉地就投入到具体情境中。这些优美的词句也会在潜移默化中变成学生的积累，当需要用的时候便喷发而出。朗读是最基础的提高语言组织能力的方式，使学生在提升表达能力方面受益良多。

四、结语

以上内容是对于小学语文朗读教学作用的探究。朗读应用得好，课堂效率也就能得到提升，学生的语言能力便得到了锻炼，同时能让学生脱离枯燥的语文知识讲解，让语文课堂活起来。