学业水平测试背景下中职英语教学探析

熊薛玲

学业水平测试背景下中职英语教学探析

熊薛玲

(福建理工学校,福建 福州 350002)

在中等职业学校学生水平考试中，英语作为公共课之一被列入考试内容。本文以英语学业水平测试的相关要求为背景探讨了中职英语教学改革策略。

学业水平测试；中等职业学校；英语教学；改革策略

学业水平考试成绩是中职学生毕业和升学的重要依据，作为学业水平测试公共课之一，英语考试的题型包括合格性考试：词汇、语法运用，情景交际，阅读理解；等级性考试：补全对话、应用写作。考试注重考查学生在日常生活以及相关的职业场景中的英语应用能力。本文拟探讨在当前学业水平测试背景下，中职英语教师应如何根据考纲要求进行教学改革。

一、创新教学方法帮助学生树立自信心

中职学生普遍存在着英语基础薄弱的问题，对自己缺乏自信。因此，教师在教学中应先让学生主动参与到英语课堂中，再逐步帮助学生树立自信，相信自己是可以学好英语的。教学方法包括教师教的方法和学生学的方法两方面，是教授方法与学习方法的统一。中职英语教学包括情景教学、角色扮演、翻转课堂、任务驱动、小组活动、项目参与、竞赛活动等一系列方法。例如，在讲授外研社版《基础英语》（第一册）第八单元We’d like to check in.时，可采用任务驱动法、情境教学法、分组教学法和分层次教学法。第一步，在课前通过蓝墨云班课给学生发送视频资料，让听明白去查阅、整合和共享资料。第二步，在课中的导入阶段，教师通过展示前厅部办理登记入住服务相关的图片、视频，以启发的方式提问“What do you know about these pictures?”或者“What can you learn from the video?”引导学生描述图片、视频资料内容。在实施任务的过程中，教师仅起到引导、指导、帮助的作用，以任务为引领，学生通过和同学、老师之间的交流、沟通、解释、询问等各种语言形式来执行任务，提升学生的课堂参与意识，树立学习英语的信心。然后鼓励学生将所学英语知识融入相关情境中，分小组完成登记入住的对话。第三步，布置课后作业，针对基础薄弱的同学，提出“ What kind of room would you like？”等基础性的问题，针对有一定基础的同学，提出 “How to book a room?”“How do I check in？”等问题，鼓励学生自主思考，引导学生形成英语思维，树立自信，完成知识的内化，培育学生的核心素养。

二、运用多媒体教学手段提高学生学习兴趣

学业水平测试中，情景交际共10分，占了25%的分值，要让学生更好地在情景交际部分得分，需要教师将具有真实感的情境引入教学，为学生营造语言环境。例如，电话用语是英语学业水平测试模块的重要内容之一。在现代社会，电话与每个人的工作和生活息息相关，因此，这一模块在英语学业水平测试中考察的几率是很高的。而因为中英文化的差别，电话用语一直都是学生的难点，在开展教学之前，可以先播放一段电话英语沟通的视频，为了增强趣味性，电话沟通的内容可以穿插其他实用性较强、且容易理解的模块，如邀约、借物品等，在视频结束后，讲解电话用语要点。第二步，组织学生分小组活动，根据视频的要点模拟情景对话，要求学生将“Hello,this is……”“May I speak to…, please?”“May I take a message?”等重要句型进行运用。第三步，布置课后作业，加强学生知识的巩固。学生可以将自己录制好的视频或者语音文件上交至蓝墨云班课、QQ群作业等平台，不仅能够让学生实时了解自己的测试成绩，也便于教师根据错题分布的情况及时调整教学活动。老师及时批改，还可以进行有效地过程性评价。

三、优化评价模式，提升学生的综合能力

传统的英语教学评价模式重理论而轻实践，弱化了英语教学的交际功能，不利于学生交际能力的提高。在教学中，教师应构建一个全新的、以人为本的评价主体和方式多元的课程考核评价模式，从平时在课堂上参与教学活动的情况来评价学生，同时，把学生的学习态度、兴趣、积极性等因素纳入综合评价标准中。

教师在第一次上课的时候，就要明确告知学生期末综合考评包括平时学生的回答问题、表演对话和课堂小测等表现，日后，学生平时每堂课上回答的每次问题、每次表演对话以及小测分数都及时做好登记，作为平时的成绩，计入期末总评。在学期末的时候进行公布，做到公平、公开、公正，表扬先进学生，并进行适当奖励，以激励其他学生。对自己这个学期表现不满意的同学，下学期也会行动起来。如学习电话用语，可能有的学生在课堂上掌握得不是很好，有的课堂上害羞，或是课堂45分钟时间不够全班同学展示，教师应鼓励学生课后将自己录制好的视频或者语音文件通过蓝墨云班课、QQ群作业，激励学生积极参与。

四、做好教学反思，服务学生

学业水平测试中，词汇运用共10分，占了25%的比重，而如何提高学生的词汇量向来都是中职英语教学的难题。首先，中职英语教师在讲授英语词汇时，需要传授联想记忆法，激发学生以联想的方式来记住单词或者词组。其实，英语单词的构词是有规律的，比如：派生法、转化法和合成法等，可以引导学生理解这样的构词规律，进而加深记忆，例如，由happy联想到unhappy；以-er结尾的，可以联系到teacher、singer等；对download这个单词进行分解——down(表示方向，向下）+load（装载），引出单词的意思：下载，进而讲解它的反义词upload。这样的讲解对于学生记忆词汇是有帮助的。要求学生在课堂学习的当天将词汇进行巩固，著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线告诉我们，人们在学习中的遗忘是有规律的，遵循先快后慢的原则。要求学生在每次英语课后的两天内用各种方式方法记住单词，在班级内分小组，小组各成员之间相互监督，可以采用提问的方式，也可以是默写等。针对一些基础好的同学，可以组建课后词汇记忆兴趣小组，鼓励学生利用课后时间划分词汇类别，形成自身的英语词汇知识群，不断积累词汇量。

综上所述，学业水平测试对中职英语教学提出了更高的要求，它是中职英语教学改革的重要契机。作为中职英语教师，需明确学生学业水平测试的指导价值，了解学测的具体要求，更新职业教学观、创新教学方法、运用多媒体教学手段、优化评价模式是应对中等职业学校学生学业水平测试的突破路径。

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