课堂随文微练笔的序列化实践

初中语文课堂随文微练笔序列化教学，是一种在课堂随文微练笔和作文序列化教学的基础上发展起来的、崭新的综合教学实践活动。为进一步推动初中语文课堂随文微练笔序列化教学活动的深入开展，现结合课堂实践探索，谈些个人看法，以期抛砖引玉，起到相互交流、相互促进之目的。

一、随文微练笔

随文练笔并不是一个新概念，而是有一定的历史。最初，人们称之为随文写作，后来随着实践活动的不断深入又更名随文练笔。随文微练笔则是课堂小练笔、正随文练笔、随文练笔等的又一种称呼，虽然名词刚出现不久,不过我们应当肯定，这个新概念的出现并非毫无意义，相反却使我们对概念的界定更加精确。鉴于以上情况，我们对随文微练笔的概念界定如下：随文微练笔，是指语文阅读教学中，读写有机结合的一种教学手段，即跟随课堂教学的推进，围绕课堂教学内容相机进行的一种范围小、篇幅短、语言精的写作练习。例如，讲《背影》这一课时，我们以“一个难忘的背影”为题，请学生做了一次五分钟的微练笔。

随文微练笔以教材为蓝本，以课文为突破口，随课堂教学推进。期间，教师可以针对课文的经典段落、精彩的修辞手法和句式、多样的写法等，在一段、一篇或一组课文结束后，让学生进行微练笔。例如，讲完《范进中举》一课后，我们综合以前微练笔的经验，让学生按照“发挥想象、续写故事”的要求，做了一次微练笔，结果学生们的作品惟妙惟肖，让人忍俊不禁。一个学生这样写道：“胡屠户高高兴地走进范进家大院不久，远处突然传来急促的马蹄声，紧接着有人大喊，错了，错了！中举的不是这家的范进，而是邻村西口的范进！听到来人的喊声，胡屠户先是一愣，接着身子慢慢歪斜下去，最后‘通’的一声摔倒在地。见状，众人急忙跑过来，不料，胡屠户还是走了……”

随文微练笔是根据课文内容的生发或语言表达形式的迁移进行的一种微写作练习。它能有效打通阅读与写作之间的联系，使读与写相互结合，相得益彰。随文微练笔与阅读同步进行，写作密度很大，能提高语言文字训练的强度，且因其选择角度小、内容简短、形式多样等特点丰富了写作的内容，能快速提高学生的写作能力和水平。

二、随文微练笔序列化教学

随文微练笔序列化教学，就是对随文微练笔活动进行序列化教学，即随文微练笔教学+序列化教学=随文微练笔序列化教学。教学手段是开展教学工作的前提，明确随文微练笔的教学手段对开展教学实践具有非常重要的指导意义。以《天净沙·秋思》一课为例，第一步，我们首先引导学生深入阅读课文，理解文章优美的意境——断肠人在天涯；第二步，引导学生找到适合自己的练笔点——独在他乡为异客；第三步，告诉学生写作重点——人的心理感受和独特的场景；第四步就是写作。这样，等整个过程完成，大家对“什么是随文微练笔序列化教学”就会一目了然。

随文微练笔的目的是提高学生的写作能力，把微练笔与小作文结合起来，其目的就是通过两者之间的相互渗透、相互融合，实现随文微练笔训练与教材单元的习作要求，提高学生的写作水平。

三、随文微练笔模式是序列化教学的关键

教学模式对教学效果的影响很大。开展随文微练笔序列化教学，一方面，可以在课文中精选训练点，组织开展一系列层次分明的读写练习，使之形成训练板块。另一方面，训练点选好之后，要按照“疏通文意、重点导读、体会表达、书面写作、交流反馈”的操作程序逐步展开。

1.深读课文，精选练写点

练写点就是课堂随文微练笔的切入点，选准了练写点，教学效果才能事半功倍。一是要把握好随文微练笔的高度，让练写点的选择服务好整篇文章写作这个大局。微练笔的目的是提高学生整篇作文的写作能力。选择练写点，要顺着教学情境深入理解文本，然后根据内容特点确定练写点。二是选择练写点，要全方位考虑。一方面要选择好练写形式，比如续写、创写、补写等；另一方面还要穷尽所有切入时机，使情感宣泄处、经典句段处、读后感悟处、文本空白处、意犹未尽处、拓展想象处等都成为我们的备选目标。例如，在学习《我的叔叔于勒》一文时，我们安排学生根据“我心里默念道：‘这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔……’”这段文字，展开想象，就我当时的心情做了一次微练笔。

2.练说练读，深入理解体会

练写点选好之后，接下来就要深入开展练读练说，一是要用心朗读课文，整体理解课文的内容，获得相应的感受，进而在大脑中构建鲜明的形象；二是反复阅读重点文段，依托关键语句深刻理解课文信息，获取深刻的意蕴和情感。比如，学习《荷叶·母亲》一课时，学生反复阅读作者第三次见到红莲的文字“回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢的倾侧了下来，正覆盖在红莲上面……我不宁的心绪散尽了！”学生展开想象，用口头的方式讲述作者第三次见到的红莲。

四、精选落点，打造随文微练笔序列化教学

课堂随文微练笔的最后一个环节就是练写。带学生进入预设的练写点之后，接下来就要精心设置情景，激发学生写作的欲望和兴趣，把教学推向练写这个高潮。一是根据选定的练写点选择最恰当的情景模式，充分利用活动、多媒体、音乐创设情境和模拟事件创设情境等手段，激发学生的创作灵感。二是写作任务的确定要因人而异，不能千篇一律，也不必预设模式，让学生发挥自主性。三是引导学生有感而发，写出真情实感。四是教师要及时发现问题，并及时引导学生正确解决写作中遇到的问题。五是即时进行写作点评，让学生感受成功，提起兴趣。一方面要顺应教学情景展示习作，另一方面也可以引导学生集体评议，相互评议。例如，在讲解了记叙文中环境描写的几大作用后，我们安排学生以“秋天的景色”为题，进行课堂微练笔。完成习作后，我们就采用了集体评议的方式，让学生通过对比判断习作的优劣，评出了两篇较好的习作。

几场雨过后，秋天的风越来越大，天越来越凉。傍晚的时候，不知什么原因突然刮起了北风。我急忙裹紧衣服，在风中奔跑。那一刻，我听到秋风“呜呜”的哀鸣，看到了秋叶在风中瑟瑟发抖，唯有菊花不合时宜地开着。

秋天是丰收的季节，树上的核桃、苹果、山楂硕果累累，田野上玉米地一片金黄，红薯地里也处处是隆起的喜悦。走在田野上，看到满载农产品的车辆从身边经过，我的心也渐渐高兴起来。

随文微练笔是一种常态化的写作能力训练。要想使其深入持久地开展，并取得良好的实效，必须想方设法让随文微练笔成为学生的一种习惯。一是平时要引导学生反复朗读课文，深入理解课文内容，自主找到微练笔引爆点，激发练笔欲望。二是要根据新教材文质兼美、语感鲜明的特点，有意识地引导学生学会积累语言、沉淀语感，掌握更多的写作素材和写作方法。