理想认知模式(ICM)视域下的外语写作教学

张明芳

(宜春学院 外国语学院，江西 宜春 336000)

现有的诸多写作教学理念和方法，如成品写作法(Product Approach)、过程写作法(Process Approach)、体裁写作法(Genre Approach)等均在一定程度上提高了外语写作的效率，但由于忽视了写作主体认知过程与认知机制[1][2][3]，未及深入分析写作这一认知心理过程及写作本身所蕴含的基本元素，因而未能有针对性地提高学生在构成写作诸元素方面的能力。笔者在高中英语教师中进行的调查与访谈过程中发现，不少学生写作成品呈现以下特点：内容扣题性差，新颖性缺失；语言地道性、准确性、流畅性欠佳，句式单一，词汇量小；结构不清晰，逻辑混乱等。

写作教学水平、尤其是外语写作教学水平，依然尚未达到理想水平。

写作是语言学习不可或缺的组成部分，不仅是检验语言学习效果的重要参考，也是反促语言学习的重要手段。必须思考切实提高外语写作教学质量的方略。

自20世纪70年代以来，认知语言学蓬勃发展。它主张：语言能力是认知能力的一部分，语言结构的理解与认知过程(如感知 、注意 、记忆和推理)密切相关，语言使用的规则蕴含一般的认知原则，语言运用的过程同其他认知机制的工作过程一致。认知语言学的理论为教育研究带来全新的视角。其中，理想认知模型(Idealize Cognitive Model，ICM)[4]为外语写作教学提供诸多有益的启示。

一、理想认知模型

理想认知模型是认知语言学家Gorge Lakoff 在吸收原型理论(Prototype Theory)[5][6][7][8]和框架理论[9][10][11][12][13][14]等理论养分的基础上所提出的。

原型理论认为，范畴成员之间存在着家族相似性(family resemblence)[15]，但范畴各成员之间的例子典型性并不完全一样，而是存在着级差性(gradience)，即不同范畴成员的例子典型性或者说代表性不同。Rosch[5]将这种级差性称为原型效应(Prototype Effect)。原型(prototype)是范畴的典型实例，或者说是最佳成员，它具有最多该范畴的特性，而其他成员所具有的特性较少，有的甚至只有一两个特征，而拥有其他范畴的特征。如苹果具有最多的水果特征，是典型的水果，黄瓜具有的水果特征则很少，是非典型的水果。

由于不是所有的范畴都具有原型性(Prototypicality)，且原型性取决于语境[16]，同时还受文化差异和个人因素影响[17]，很多语言和非语言现象用原型理论解释不通。针对于此，Gorge Lakoff提出了理想认知模型。

根据理想认知模型，ICM是人们在认识事物与理解现实世界的过程中，对某领域内经验和知识所形成的抽象的、统一的、理想化的组织和表征结构；是人们与世界互动的过程中，根据理想环境塑造或者说想象出来的，客观世界中不存在这种完美成员是由多个CM组成的完形，具有格式塔性质。组成ICM的集群内，只有典型的、中心的CM才能充分体现或更能代表ICM，其余的 CM都是根据隐喻或者转喻衍生而来的[18]。

理想化认知模型中的原型效应来自于级差性(gradiance)[4](P79-90)、集群(cluster)范畴[4](P74)、转喻(mytonymy)[4](P49)和放射性结构(radial structure)[4](P91)。其中，级差性(gradiance)指我们理解特定概念所使用的不同程度的符合(fitness)。如，我们可以用“非常好地、很好地、比较好地、还可以、有点可以、不太可以、不可以、完全不可以”等程度副词来描述个体与理想模式之间的关系如“非常好地”符合者，非常接近理想认知模式。群集范畴是指由许多不同的子范畴构建起来的范畴，其原型效应建立在由数个认知模式共同构成的认知模式集上。如“母亲”这一概念范畴的原型，便是由“生母”、“养母”、“继母”、“胚胎提供者”、“代孕者”等一系列概念组成的集群而形成的。具备集群全部特征的成员就是这一范畴中的ICM；转喻是指在同一ICM背景下的A和B互相指代，以整个范畴中的一个成员或次范畴来指代该范畴；范畴的放射性结构是与概念集群构成的范畴相对的，构成集群的子范畴呈放射性结构。随着社会的发展变化，“偏离”由集群建构而成的原型的情形，会逐渐成为新的原型。

二、理想认知模型视域下的外语写作

理想认知模型和Fillmore的框架(Frame) 和 Langacker[19]的认知域集(Domain Matrix) 都是认知和知识表征的方式。框架和认知域集是指理解一概念时所需的所有背景知识， 包括语言知识和非语言知识；理想化认知模式 (ICM) 则是排除特殊情况的最具有原型特征的认知模式， 是人们理解一概念时最自然地运用的知识背景。[20]ICM相当于是认知域中经常被凸显出来的一部分认知域的结合。

在Fillmore的框架理论视域下，“写作”这一交流框架包含作者，读者、写作工具、写作载体、写作成品等元素；“写作成品”框架则包含内容、词汇、句子、结构、逻辑等。这是与写作及写作教学相关的背景知识。当我们激活教师和写作成品这两个元素时，就激活了“教授写作”和“评价写作”这个动作；当我们激活学生和写作成品这两个元素时，则激活了“学习写作理论与技巧”、“写作文”、“改作文”等动作。

理想认知模型视域下，“写作”概念也包含作者、读者、写作工具、写作载体、写作成品等元素；而“写作成品”概念则是由“内容”、“语言”、“标题”、“词汇”、“逻辑”等子概念组成的一个具有格式塔性质的集群。作为名词的“写作”(writing)通常指最具有原型特征的、人们最容易想到的作文：内容充实、深刻、新颖、文题相符；语言准确、流畅、多样，结构完整、清晰、合理，过渡自然，衔接有效；词汇丰富、多样、用词准确；恰当使用多种修辞手段增强表达效果；标题简洁、新颖、有吸引力，编辑排版合理。

相对于其他认知和知识表征方式，ICM 有两大优势:一、能够在既定概念中区分原型和非原型情形；二、能解释内在非客观性的概念，如人类的认知。[4]此外，ICM 具有开放性、选择性、互动性、动态性等无法比拟的优势，且更为全面、灵活，更具有解释力，“充分考虑到了人在认识客观世界中的主观能动性”[21]，对语义范畴和概念结构具有很强的解释力，被广泛用以解释、建构语言和非语言概念。

由于写作不仅是一个传递信息、传达思想的过程，还是一个创作的认知思维过程，涉及到思维、语言、逻辑等诸多方面。本文认为，运用理想认知模型理论指导外语写作教学，有望较大幅度提高教学质量。

三、理想认知模型对外语写作教学的启示

在我国很多省市和地区，由于学生输入和输出英语的语境并不是很多，英语对于很多中国学生而言，是外语，不是二语。因此，他们不太可能写出完全达到目标语言写作原型水平的作文。但这并不意味着我们无可作为。相反，我们可以运用理想认知模型理论指导外语写作教学，逐步、稳当提高教学质量。

1.改善师生对“外语写作”概念范畴的认知外语写作教师自身要深入了解理想认知模式的。理论内涵，并且深入浅出地把这一内涵传授给学生：外语写作是外语教学的一个范畴。完美的外语写作是外语写作教学人员在教学过程中，根据所阅读英语文本的特征，及人们对书面语言所传递信息、所表达思想或所创作成品理想形式的表述。现实世界中，这种完美无缺的写作成品，即便存在，也极为罕见。

不仅如此，教学双方都要认识到，“外语写作”这一概念范畴是由不同的子范畴构成的具有格式塔性质的集群，仅仅在某一方面表现突出，不足以成为完美的作品。要切实提高外语写作能力，必须逐一提高子范畴各方面的能力，而这，是一个缓慢的、循序渐进的过程。

通过普及理想认知模型理论，教学双方进一步了解外语写作的特性，调整教师对学生写作的期望值——不能要求所有学生同时、快速地写出ICM水平的作文，而要建立对外语写作教学的耐心；同时，要肯定学生作文在某一个或几个方面的优势，帮助学生建立对外语写作的信心与效能感，悦纳自己当下的写作水平，做好长期吃苦、缓慢进步的心里准备，摒弃急功近利的外语写作态度。

2.分析大量范文，掌握外语写作ICM的特征。收集并引导学生阅读大量与其阅读水平相符的高质量英语文章，引领学生深入阅读、欣赏、分析文本，使其了解英语写作与汉语写作的异同，梳理、总结优秀英语文章的特色，建构外语写作的概念，厘清构成外语写作概念ICM的各个CM：内容CM，语言CM，词汇CM，标题CM等基本CM和结构CM、逻辑CM等意象CM，帮助其摒弃“有‘高级句型’和‘高级词汇’的作文就是好作文”的片面认知，引领学生认识到外语写作ICM的特征：内容充实、深刻、新颖，文题相符；语言准确、流畅、多样；结构完整、清晰；过渡自然，衔接有效；词汇丰富、准确；恰当使用多种修辞手段，表达效果增强；标题简洁、新颖、有吸引力；编辑排版合理。

在此基础上，督促学生开展大量的课外阅读，归纳所读文章在各个CM方面的特点，为后续学习中的写作实践奠定理论基础。

3.多渠道逐步提高外语写作的原型性。如上所述，写作成品范畴是由内容、词汇、句子、标题、结构、逻辑等子范畴构成的具有格式塔性质的集群。个体子范畴原型符合度增强，其原型符合度就增强；个体原型符合度强的子范畴越多，其范畴符合度就越强。为此，教师应废弃传统的眉毛胡子一把抓的写作教学方法，逐步、有侧重地培养学生“外语写作”ICM各CM的能力：如内容CM的选材能力，语言CM的句法表达能力与词汇CM的遣词能力，结构CM的谋篇布局能力。通过提高构成写作成品子范畴的原型性，逐步提高学生外语写作成品的原型性。具体如下：

首当其冲培养选材能力。写作是语言输出技能，外语写作是作者用外语传递信息、传达思想的过程，是用外语“做事”[22][23]。不难理解，准确传递作者欲将传递的信息或思想，是写作的首要任务，其所传递信息的数量与质量，是最为重要的。华丽的词汇、多彩的句式与修辞，都只是打扮信息的装饰，并不能决定、也不能改变内容的性质与数量。在雅各布作文评分量表[24]中，内容维度的分值占比最高，为30%，足见培养写作能力应从内容方面入手，主要是培养其围绕主题句(topic sentence)选取段落素材、围绕中心句(thesis statement)选取篇章素材的能力。在此基础上，引导其选取新颖、独特的素材，力求素材的新颖性和深刻性。在选材能力培养过程中，提高学生思维的逻辑性。

其次，培养句法表达能力和遣词能力。充实的内容需要恰当的句式与贴切的词汇来表达。在学生具备较强的素材选取能力时，应着重培养学生的句法表达能力，使其灵活使用不同的句式、详略得当且不失流畅地表达自己的思想。同时，应注重培养修辞能力，增加文章的感染力。在此基础上，培养词汇选择能力，引导其选用恰当的词汇，生动、准确地刻画写作对象，传达自己思想。

之后，要培养谋篇布局能力，包括内容的布局，语篇与句子的衔接与连贯。使句与句合理衔接，段与段浑然一体，持续吸引读者的注意力。

再是标题的拟起能力。引导学生围绕写作主题，根据写作内容，拟起一个简洁有力又吸引读者的标题，为文章画龙点睛。

最后，是编辑排版能力。在自媒体时代，要培养学生运用基本办公软件编辑文本的能力，将写作成品编辑成美观大方的文档，令读者赏心悦目。

4.以精美范文为认知参照点开展写作练习。认知参照点(reference point)是普遍存在于我们每时每刻日常生活经验中的一种基本认知能力[25]，是人们通过激活某一实体概念来建立与另一实体概念的心里接触。被首先激活的概念实体在范畴中具有原型性(prototypicatility)，是范畴的凸显成员或典型成员。认知参照点的选取遵循认知凸显原则(Principle of cognitive salience)，即人类>非人类，整体>部分，具体>抽象， 可见的>不可见的[25](P30)。只有具备认知凸显性的实体，才能作为最初的认知参照点，认知目标才能获得凸显，吸引认知主体的注意。从这一角度看，认知参照点相当于原型和ICM。

可见，空谈外语写作的特点与理论并不能给学生带去具体的写作体验与经验。学生需要阅读足量的范文，通过分析范文的特点，建立起对好文章的认知，掌握好文章的要素。在自己实际写作过程中，就容易以好文章为认知参照点，注意到自己写作的优势与不足，在后续写作与修改过程中扬长避短。

5.多次讲评与修改，使作文逐渐接近ICM。过程写作法(process approach)认为，写作过程主要包括写前准备(prewriting)、写初稿(drafting)、修改(revising)、反馈修改(reponse)、重写(rewriting)五个阶段，它们相互交叉，循环反复 。[26]确实，好的作文多半是改出来的，外语写作尤其如此。因此，作文讲评阶段，要以转喻认知为主要手段，针对作文在某一方面的原型符合度(fitness)，肯定与表扬其写作。如某作文语言好，则突出表扬其与ICM 语言方面的符合度；内容好则强化其与ICM内容的接近，以此帮助学生建立对自己写作的认可度，及后续写作的信心；同时，引导学生注意到其写作成品中其他CM与ICM的差距，依次从内容、语言、结构、遣词、修辞、语法、技术细节等方面，多次多稿修改作文。

由于写作讲评及修改本质上是一个交流过程，为更好地帮助作者修改作文、确保每一次修改稿与写作ICM的符合度都有所提高，建议外语写作课堂组织以作者本人、学生同伴和教师共同构成的多元主体开展讲评活动：全班或全组同学阅读完一篇学术作文之后，先听作者本人讲述写作过程以及其对作品的剖析，再由同伴评论作文的优缺点，教师补充对作品的看法，最后由作者本人结合教师、同伴和自己的讲评，陈述修改思路，多次循环，直至其无限接近ICM。

Gorge Lakoff 的理想认知模型理论对语义范畴和概念结构具有很强的解释力，被广泛用以解释、建构语言和非语言概念。写作教学是语言教学的一个范畴，遵循理想认知模型所描述的认知规律。本文认为，写作成品概念是一个由内容、语言、标题、结构、遣词、修辞、语法、技术细节等子概念构成的具有格式塔性质的集群，要改善外语写作教学低效的局面，首先要革新教学双方对外语写作的认知，接受学生现有参差不齐的外语写作水平，再调整教学方法，引领学生大量阅读精美英语文章，建立认知参照点，再从构成外语写作ICM 的各个CM 入手，逐步提高学生在各方面的能力，循序渐进地提高外语写作水平，多次多稿修改，使其越来越接近外语写作ICM。

遵循以上这一步骤开展外语写作教学，进步或许是缓慢的，但也一定是稳当的。