初中英语教师信念现状调查研究

芦　婧

初中英语教师信念现状调查研究

芦婧

（华东师范大学 教育学部, 上海 200062）

本文以上海市某补习机构中的初中英语教师作为个案，采用访谈、收集教学日记等质性研究方法，探讨了英语教师的信念现状及影响信念的因素。研究发现，研究对象具有相对完整的教师信念，外部环境与内部因素共同影响着教师信念的发展。

初中英语教师；信念；现状；影响因素

近年来，英语补习市场长盛不衰，补习机构中英语教师数量不断增加，逐渐成为不可忽视的英语教师群体。教师信念的发展是一个漫长的过程，是从教师的学生时代开始逐渐形成的对有关教与学的信以为真的见解或观点（俞国强、辛自强，2000；谢翌、马云鹏，2007）。通常语言教师信念包括教师对语言本质、语言学习、课堂教学、教师角色、专业发展等方面的看法（Borg，2003）。

教师的课堂教学和专业发展都深受教师信念的影响。补习市场拥有巨大的学生资源，补习机构英语教师信念对学生的影响同样值得探究。探究补习机构英语教师信念，有利于提高补习机构教师的教学效果和专业素质，推动教师进行教学反思。但在现有研究中，关于英语教信念研究的研究对象主要集中在正规学校内，对补习机构教师涉及较少。

因此，本研究通过个案研究，采用访谈和收集教学日记相结合的质性研究方法，探究补习机构初中英语教师信念现状及其影响因素，为促进补习机构教师专业发展和职后培训路径提供一定参考。

一、初中英语教师信念现状研究设计

（一）研究对象

本研究以某补习机构的一名英语教师S作为研究对象。S老师，本科毕业于某师范大学英语语言文学专业，在毕业前没有任何教育经验。S老师明确表示自愿参加本次研究，并在参加过程中并不知道本次研究主题是教师信念。

（二）研究方法

考虑到教师信念具有内隐性特征，不易被测量和计算，并且教师信念对教师的外在课堂行为有重要影响，为深入研究个案，本研究采用半结构式访谈和收集教学日记两种质性研究方法。研究者对S教师进行了两次单独访谈，并在争得其同意的前提下进行录音，在第一次访谈中根据Richard等（1994）提出的英语教师信念理论框架制定访谈提纲，主要包括英语学科、教学、与学生之间的关系和英语教学作为职业的信念四维度，对S教师进行深度访谈。在11个月后，研究者再次访谈S教师，以探究其教师信念变化及变化原因。

此外，研究者请S老师对教育过程中感触较大的事件撰写教学日记，不要求字数的多少，但要求真实。

（三）资料收集与分析

研究者把两次访谈录音均转化为文字稿，在仔细阅读后输入Nvivo11软件中进行多级编码，用于构建补习机构英语教师信念的维度，并探究S老师教师信念的影响因素。教学日记则用于验证访谈构建的教师信念维度。

二、初中英语教师信念的维度及内涵

研究者通过与S老师的两次访谈构建了补习机构英语教师信念的五个维度，分别为英语语言观、英语学习观、英语教学观、英语教师职业观和师生相处观。

（一）英语语言观

英语语言观指教师对语言本质的认识和看法，即英语在教师眼里代表什么。S教师认为英语不仅是一门语言，更是一种沟通手段。作为目前世界主流语言之一，英语有着不可小觑的沟通作用。

S教师也认为语言有丰厚的文化内涵，她常在课堂上分享外国文学片段和英美剧对话，以增加学生对英语的兴趣、语感及外国文化的了解。S教师同时关注创设英语学习环境，在教学过程中尽量进行全英文教学，她认为英语能够潜移默化地改变人的思维方式。她在访谈中说：“语言学习尤其需要环境，引导学生用英语思维去思考和阅读相关材料，让他们体会到英语文化的魅力，也增加他们的学习兴趣。”

从整体教育视角看，外语教育起到两方面重要的作用，一方面帮助学生开阔视野、丰富思维，另一方面帮助学生了解世界文化、提高人文素养，这是语言教育的本质属性，也是基础外语教育的落脚点（韩宝成，2018）。S教师主动选择有意义且地道的语言材料，将英语作为沟通媒介，基本达到整体教育对外语教学的要求，并调动学生的好奇心，让学生主动积极地去探寻课外阅读资源。

（二）英语学习观

英语学习观指对英语应该学习什么和如何有效学习英语的看法和观点。S老师的英语学习观强调单词基础，她认为单词是学好英语的基础，S教师利用上课前十分钟对学生的单词背诵情况进行检查，她的英语学习观也潜移默化影响了学生的学习方式，在一次教学日记中她这样写道：

“Mildred告诉了我认真背单词真的对成绩有很大帮助：单词要持续反复滚雪球地背，不然背了后面忘了前面就一点用都没有，要贵在坚持。听到自己的方法真的帮到了学生，特别有成就感和满足感，这两种感觉在学生因为成绩表现出高兴时会更加强烈。”

（三）英语教学观

英语教学观指英语教师对课堂上教学内容、教学方式等的认识和看法。S教师的英语教学观主要呈现出“以考试为目的”的特征。由于补习机构场域的特殊性，补习机构教师主要以提高学生成绩为主要目的，S教师在访谈中提到；“补习主要目的还是针对考试，教师可以根据教科书适当拓宽教学范围。”

补习机构教师在上课前会在多次教研活动中反复练课和说课，针对不同班级学生的情况，教学方式会进行适当调整。S老师不受教材的束缚，可以灵活运用教材，已经脱离“教教材”进入“用教材教”的状态，认为课程实施的关键在于调适，但还需要借助教案形成自己的思路完成教学。

（四）英语教师职业观

英语教师职业观指对教师职业的看法，选择职业的原因以及职业带来的满足感或压力等。S老师在第一轮访谈时在评价教师这一职业的时候提出“教师不仅教书而且育人”，在第二轮访谈时，S老师在参加一年的教育工作后，已经明显体会到了教师这一份职业的不易之处，她说：

“说实话如果教师薪资能更高一点，会是一个更加幸福的职业。教师不仅要教好书，还要关注每一位学生的心理发展，在课后还要和学生家长保持紧密的沟通。社会对补习机构教师的固有印象仍然存在，身份认同感比较低。”

（五）师生相处观

师生相处观指教师对师生应该如何相处以及如何管理课堂纪律等的观点。S教师在课堂中实行“恩威并重”的管理方法，鼓励学生积极参与课堂，但也不能脱离课堂框架。考虑到补习机构存在续班等特殊性和初中学生心智发展尚不成熟的特点，S教师认为对待学生态度应以严格为主。她认为：

“课堂上是师生，课堂外是朋友，才是最佳的师生关系。在辅导机构，由于续班等因素，教师必须在学生面前立起来，才能管得住学生。”

三、初中英语教师信念影响因素分析

（一）外部环境

1.补习机构文化环境

S教师所处补习机构的教研活动主要包括观摩课、练课、说课三种类型。在观摩课上，S教师观摩学习专家型教师的教学方式和教学过程，并积极与其他教师互相交流，在吸收外部知识的同时不断重构再建自身的英语知识体系，在练课和说课中锻炼自身的教学能力，调整自身的教学信念。

2.家校合作氛围

补习机构要求教师与学生家长建立长期密切的沟通关系，及时反馈学生课堂表现和学习情况。通过反馈和沟通，教师可以适时调整教学策略，并对自己的教学方法进行反思和评价。良好的家校合作氛围，也有利于提高教师的工作热情和自我效能感。

（二）内部因素

1.自我效能感

教师自我效能感指教师对自身能否胜任某一学科教学的主观判断，具体包括对教学能力、教学效果等的自我评价。研究普遍证明，自我效能感较高的教师能够积极创设学习环境，促使学生主动思考，提高学生学习效率，形成良好的教学效果。S教师在教学过程中，发现教师职业带给她的成就感，在与学生和家长的互动中收获支持与鼓励。

2.个人学习经历

S教师在学生时代发展的根深蒂固的关于学习与教学观念影响了她的教学实践，例如S教师在大学阶段曾有出国交流经历，这一点也反映在她的语言意识和文化意识上，认为到创设英语学习环境的重要性，并积极带领学生领悟英语语言中的文化意蕴。

四、初中英语教师信念研究结论与建议

研究发现，补习机构初中英语教师信念具有五个维度，分别是英语语言观、英语学习观、英语教学观、英语教师职业观和师生相处观。S教师信念的变化是外部环境与内部因素交互作用的结果，在这个交互过程中有的信念得到了加强和巩固，有的信念会消减，同时也会产生新的信念。外部环境包括补习机构文化环境、家校合作氛围；内部因素包括教师自我效能感和个人学习经历。研究者通过上述调查，针对初中英语教师信念现状，认为补习机构、学生家长、社会相关机构应该通力合作，以增强良好的英语教师信念，故提出以下建议：

（一）完善补习机构培训机制，构建学习共同体

英语教师的专业发展主要受到职前教育和职后培训两方面的影响，职前教育是教师专业发展的重要阶段，大部分教师在职前阶段能够掌握相关的学科知识和教学方法，为了使职前教师能够较为顺利地适应教师身份的转变，补习机构应该加强和完善职后培训。首先，补习机构应邀请同行有突出教学经验和理念的专家型教师到机构开展讲座、展示公开课等，新手教师能够了解和学习最新的教学观念和教学方法，从而更新自身的教学信念体系。其次，考虑到补习机构教师普遍年轻化、多元化的特点，补习机构可以发展学科组长制，用老教师带新教师的形式对新教师进行教学上的指导，老教师也可以在新手教师的互动中更新教学信念，提升自身教学能力，重视新老教师之间的交流互动，构建良好的英语学科学习共同体。

（二）创设良好的家校合作氛围

学生家长应该提升家校合作意识，补习机构作为学生在正规学校之外的学习场所，尤为重视与家长的沟通和反馈。首先，学生家长要有教育责任和引导意识，积极参与与补习机构教师的沟通，监督和帮助学生完成学习任务。其次，学生家长与教师应该建立良好的互相信任关系，家长对教师的信任能够很大程度上提高教师的自我效能感并影响教师的教学实践，英语教师信念也得到重构或增强。

（三）增强社会对补习机构教师的职业认同感

职业认同感能够很大程度上影响教师的工作热情和能力提升。无论是补习机构英语教师还是传统学校教师，均承担着“传道、授业、解惑”的教师职责。不同于学校教师，社会仍对补习机构教师存在固有印象，社会地位低于学校教师。首先，需要树立补习机构教师与学校教师承担相同教育责任的意识，提高社会大众对补习机构教师在补充学生学习资源方面的重要认识。其次，社会相关机构应该建立健全完善的补习机构教师专业水平等级认证体系，我国补习机构教师规模庞大，但缺乏明确的职业发展通道，建立良好的补习机构内部教师发展通道，确保补习机构教师能够保持长久的热情，增强补习机构教师自身的职业认同感。最后，社会相关机构需要及时整治和管理补习机构市场中存在的部分虚假宣传，促进补习机构师资水平的提升，并引导补习机构行业加强行业自律，实现良性竞争，使补习机构行业进入健康发展之路。

近年来，教师研究逐渐从外显的教师行为与课堂话语转向内隐的教师信念。作为复杂的认知结构，教师信念对促进教师专业发展和提升教师教学能力有着重要影响。因此，研究补习机构英语教师信念，能够有利于拓宽职前教师培养路径和提高补习机构教师队伍素养。

[1]Richards J C, Jack C, Lockhart C. Reflective teaching in second language classrooms[M]. Cambridge university press, 1994.

[2]Borg, S. Teacher cognition in language teaching: A review of research on what language teachers think, know, believe, and do[J].Language Teaching,2003,36:81-109.

[3]俞国良,辛自强.教师信念及其对教师培养的意义[J].教育研究,2000(5):16-20.

[4]谢翌,马云鹏.教师信念的形成与变革[J].比较教育研究,2007(6):31-35+85.

2020—02—16

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1673-4564（2020）04-0199-04