打开语文综合实践之窗，提升学生核心素养

语文学习的外延等于生活的外延，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。创设丰富多样的语文实践活动，为学生打开实践之窗，使语文教学从课堂走向课外，走向生活，拓展学生的视野，提高学生的能力，促进学生核心素养的全面有序提高。

一、与教材融合，提升语文素养

语文教材是学生语文学习的主要渠道，教材编排具有整体性、系统性、连贯性的特点，对学生语文素养和语文能力的培养起主导作用。教师从教材出发，将课堂所学的语文知识与丰富多彩的实践活动紧密联系起来，建立开放活力的语文教学体系。

1.活动准备在课前

课前搜集了解相关资料，有真实的情感体验，为课文学习做好充分准备。口语交际和作文教学，课前准备充分，课上就有话可讲，有素材可运用。如六下习作《家乡的风俗》，课前让学生从图书馆查阅家乡的历史，走进家乡的博物馆作全面了解，采访身边的亲人朋友了解风俗，让学生走向了生活大课堂，受到家乡文化的熏陶，产生热爱家乡的情感。

2.活动穿插进课中

综合活动可以穿插进课堂，丰富教学的形式，如教学《端午粽》，可以创设情境，让学生看一看，摸一摸，学一学，尝一尝，通过儿童喜闻乐见的实践活动，调动他们多种感官，内化了学习内容，达到了理想的教学效果。

3.活动延展于课后

架起教材和课外资源的桥梁，让学习向青草更深处漫溯。如学完课文《美丽的丹顶鹤》后，学生对丹顶鹤产生了浓厚的兴趣，我们结合地方资源，设计了“走进丹顶鹤的故乡”的综合实践活动。学生们近距离走进丹顶鹤，了解不同鹤的品种、习性，观看鹤的故事，知晓鹤的文化内涵，产生保护野生动物的美好情感。

二、从节日出发，传承中华文化

中国传统节日，是中华民族悠久历史文化的重要组成部分。在生活中以传统节日为依托，将听、说、读、写与动手操作、亲子合作、欣赏互动结合起来，学生获得知识与发展能力并重，中国悠久的文化以更亲和的方式走进孩子的心田，让他们“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”。

1.追根溯源知节日

很多传统节日都有着美丽的传说和悠久的习俗，例如，春节有关“年”的故事，端午节“屈原投江”的故事，七夕“牛郎织女”的传说……让学生们了解节日和习俗的起源、形成的过程，走进历史，了解民族精神和劳动人民的美好愿望，从小播下真、善、美的种子。

2.诵读经典赞节日

在漫长的历史长河中，历代的文人雅士、诗人墨客，为一个个节日谐写了许多千古名篇。这诗文脍炙人口，被广为传颂，使我国的传统节日渗透出深厚的文化底蕴。举办“庆春节诗词大会”“名人眼中的中秋”，让学生们诵读经典，与古人名家对话，共话佳节。

3.丰富活动庆节日

创设丰富多彩的活动，如元宵节“做花灯猜灯谜”“包汤圆闹元宵”，立夏“斗蛋”，春节“写春联”，中秋“鸿雁传思情”等语文综合实践活动，让节日的氛围更加浓厚，让风俗延续发展，经久不衰。

三、与生活对接，润泽美好童年

“生活即学校，社会即课堂”。几十年前，陶行知先生用实践向我们揭示了这一真理。把语文学习的课堂延展到生活中，能调动学生的学习积极性，帮助他们树立自主、合作、研究的学习意识，还能培养他们的思维发展，促进实践能力和创新能力，提高所学知识的综合运用能力，一举多得。

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1.一花一木总关情

大自然的变化，校园中的风景，生活中有许多值得我们关注的好资源。校园里，春天花儿争奇斗艳，夏天绿意葱茏、硕果累累，秋天银杏叶飘飞如蝶、桂子香气醉人，冬天雪覆盖如仙境、玩冰雪不亦乐乎，带领学生们去领略身边四季之美，温暖美好的童年。

2.绝知此事要躬行

学了《蚕姑娘》，学生们饶有兴趣地买来蚕种，亲手给蚕宝宝喂食桑叶，等待蚕吐丝结茧，一篇篇生动的观察日记流淌于笔尖。实践给学习注入了源头活水，在一篇篇精彩的习作中看到了他们的语言丰富了，表达方式灵活了，思维有了广度，能力得到了提升。

3.身边事事关心

生活是一本打开的书本，关心生活中的新闻热点，关心身边的事，可以让自己读懂生活；走出课堂，走进社区，采访家乡的名人，探寻地名的来历，研究家乡的特产，为家乡的发展献计献策，可以培养判断能力和活动能力；班级中的教师和同学与生活息息相关，关注班级现象，举办活动，调和矛盾，有助于提升组织能力、表达能力，让每个学生充当了生活的小主人。

4.读万卷书，行万里路

近几年很多家庭都重视带学生出去旅游看世界，如果设计成综合实践活动课程，以兴趣、体验和研究为抓手，那么学生就能建立自然与社会生活的联系，在不断摸索自然、走进社会中，主动地、创造性地解决真实情境中的问题，仅为建构新的知识体系，发展核心素养。比如，“探寻长江之旅”“走进敦煌”“如何火灾逃生”等。

四、倡课外阅读，优化阅读成果

“问渠那得清如许，为有源头活水来”。大力倡导课外阅读，鼓励学生博览全书，并开展与综合实践相结合的阅读活动，“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，加深审美乐趣”。

1.评价书中人物

读一本好书就如同交一位益友，书中的人物都是作者极力塑造，指引人们向上向善。读完课外书，组织大家交流或作文，就给他们找到了一个倾吐的通道，并且在交流中丰满对人物的认知。如读完《夏洛的网》，学生们写下了对书中人物的评价，赞颂夏洛的智慧和奉献、无私和热情，表达了对友谊的向往，对生命的的思考。

2.表演书中故事

低中年级可以精心挑选各类题材的绘本故事、童话故事，如《猜猜我有多爱你》《狐假虎威》等，高年级可以选取话剧、课本剧，例如，《公仪休拒收礼物》《时代广场的蟋蟀》等，把灵动有趣的故事创编成舞台剧本。每一幕剧如同一场视听盛宴，人物的喜怒哀乐，故事的跌宕起伏钻进了观众柔软的内心，带给学生们精致细腻的阅读体验和艺术感受，让阅读变得更有意趣。

3.制作思维导图

思维导图可以帮助学生厘清文章的主要内容，梳理人物关系，形成整体感知。如读完《三国演义》，可以针对书中最感兴趣的一个人来制作，或将几个相关的人物放在一起研究比较，也可以将整本书中的人物按一定的顺序分类列举，还可以关注一次战争或一个故事进行梳理总结。思维导图可以边读边做，帮助理解，也可以读完后做，梳理总结。制作思维导图提升整本书阅读的实效，锻炼学生的逻辑思维能力，提高审美能力。

4.分享读书感受

读完书后的阅读分享交流会无疑是师生共赴一场场书香馥郁、智慧碰撞的阅读盛宴。中年级可以选择一组同主题文章，例如，《走进寓言故事》《邀您共赏“月”》《母爱》《拥抱自信》等；高年级可以选择一本书或与之相关的多本书。如《笑猫日记》《青铜葵花》《呼兰河传》等。大家真诚交流，抒发读书感言，用心去触摸文字的温暖与美好，用情去感受阅读的快乐与幸福。