小学语文教材插图的创意运用

小学语文教材中有丰富插图信息，这是重要教学辅助资源。教师要正视插图的应用价值，引导学生对插图进行详细观察，对插图进行到位的解读、对插图展开读写训练、对插图实施改变活动，以成功激活学生学习语文的兴趣，培养学生创造力。小学生对课文插图有特殊观察兴趣，教师科学合理利用这些插图信息，能够形成崭新教学助学的亮点。

一、观察插图，调动学生阅读兴趣

小学教材中插图带有直观性特征，教师在引导学生阅读文本时，需要先对这些插图内容进行细致观察，以插图为重要辅学工具，深入学习文本文字内容。学生对绘本类教学内容有特殊感知兴趣，教师抓住学生心理展开教学设计和调度，可以给学生带来全新学习体验。学生观察插图时，大多注重的是形象和色彩，对一些细节信息不够重视，教师要给学生做出更多观察要求和提示，让学生顺利进入观察环节。

例如，教学三年级语文下册《燕子》，教师先让学生观察课文中的插图，并给出具体的要求：整篇课文用插图做背景，重点突出燕子的不同姿态和表现，展开细致观察，看谁能够找出燕子的不同姿态特点，还要注意燕子存在的背景信息。学生很快就进入观察环节，对插图近景和远景进行区分。课堂展示时，学生都能够对燕子的多种形态特点进行具体描绘。“水面上的燕子，飞翔的姿势很优美，还要用翅膀击打水面，引起一圈圈涟漪。柳叶下的小燕子，展开翅膀做多种动作展示，让人感觉到精灵般的存在，还有远处的电线上落满了燕子，真像五线谱中的音符”。教师对学生观察经历进行评价，对燕子的突出特点进行再次地确认，然后引导学生阅读文本内容，结合插图展开感知学习。

教师要求学生对插图进行细致观察，给出具体的观察要求。学生都能够从近及远地展开观察，而且能够用生动的语言加以描述，顺利完成观察学习任务。学生对插图有特殊情结，教师为学生做出必要的教学设计和引导，给学生观察学习提供更多助力支持。

二、解读插图，引导学生图文学习

教师对教材插图内容进行对应解读，这是阅读教学常见教法应用。学生观察插图容易忽视一些信息内容，甚至脱离文本进行观察，这样获得的信息显得支离破碎。如果教师能够结合文本内容引导学生观察解读插图，自然能够形成图文并茂的学习效果。插图与文本内容结合更为紧密，图文结合是阅读基本操作形式，可以给学生规划清晰思维路线，促使学生在图文结合中建立有形学科认知基础。

文本插图未必要多么复杂，能够与文本达成高度契合，这样的设计便是成功的。教师在引导学生观察解读插图时，需要与文本内容进行对比分析，这样才能达成图文结合的目的。在教学《荷花》时，教师先引导学生展开自主阅读学习，然后与学生一起观察插图，并对插图内容进行进一步梳理：这篇课文中只有两处荷花的插图，主要对荷叶荷花进行重点展示，在具体观察时，需要重点研究荷叶荷花的形态和颜色，然后结合文本相关内容进行对比分析，体会荷叶荷花的精妙描写作用。学生开始阅读和观察，自然展开讨论交流。有学生说，作者对荷叶描写最为成功，说荷叶像一个个碧绿的大圆盘，这个比喻最为贴切。也有学生说，从观察插图和文本阅读中可以看出，作者笔下的荷花描写也比较经典。荷花刚冒出来只有两三片花瓣儿，露出嫩黄色的小莲蓬。教师也参与到学生互动交流之中，对荷叶荷花想象描写内容展开鉴赏讨论。

教师发动学生图文结合展开阅读学习，给学生提供更多对比思考的机会。语言鉴赏是阅读核心内容，有了插图的支持，学生语言鉴赏更加有形有色。文本插图注重了荷叶荷花的形态颜色刻画，教师以此作为学习引导，让学生自然建立图文结合性阅读认知。

三、读写插图，培养学生学习能力

教师让学生结合图文解读展开读写训练，这是比较有创意的教学设计。学生在图文结合学习过程中会有更多学习体验形成，教师趁机布设读写训练任务，让学生结合观察解析经历展开进一步实践操作，这是深入学习的自然选择。读写是阅读和写作的有机结合，体现认知内化属性，教师要为学生做出必要的引导，让学生顺利进入读写环节。语文学科训练有多种呈现形式，看图写文是比较典型的，教师要对引导方略展开优化处理，以成功激活学生读写思维。

读写插图需要有创意设计，而不是对文本的翻译，教师在具体教学设计时，需要启动学生创意思维。如教学《守株待兔》，这是一篇成语故事，而且是文言文形式呈现的。教师在引导学生观察插图时，先让学生对文意进行梳理，然后给学生投放了读写任务：课文中有一幅插图，画面上有一个农夫，面前是一截树桩，他眼巴巴地盯住树桩。这个画面很有特点，发挥你的想象力，根据画面写一则故事，不能照搬照抄译文，需要有创新情节的呈现。学生领受任务后，能够展开积极观察和思考，读写过程中，教师深入课堂，为学生做个性引导，确保学生读写活动顺利推进。经过一番操作，学生大多顺利完成了读写任务。教师要求学生自由展示，学生积极发言，教师组织学生展开互评活动，课堂学习气氛热烈起来。

教师为学生布设了图文结合的读写任务，并作出具体要求，成功调动学生读写思维。从学生读写表现能够看出，教师在图文读写过程中的调度是成功的，能够让学生运用独立想象展开读写操作，自然形成读写成果。创意读写给学生个性展示创造机会，其训练价值也会更为丰富。

四、改编插图，激发学生创造思维

教材插图观察解读学习过程中，教师让学生对这些插图进行改编操作，体现创意设计特点。学生对插图有个性理解，教师让学生对插图进行必要的改编处理，体现鲜明的个性追求。

如教学《陶罐和铁罐》这篇课文时，教师要求学生观察文本插图，并给学生设计了改编插图的任务：课文中只有一幅简单的插图，从画面上看，这是陶罐和铁罐对话的场面，而后来的情节却没有体现出来，大家不妨根据文本内容发展情况，为课文配设上一些插图内容，找到适合的地方，发挥想象力，设计一些插图内容，看谁创编更有看点。学生听说要自己为文本配设插图，都表现出更高的参与热情。因为是为课文配设插图，学生先进行仔细阅读文本，然后展开讨论，达成学习共识后才动手创编。课堂展示阶段，教师组织学生进行筛选评价，挑选部分优秀作品进行重点展示。

教师为学生布设插图配设任务，给学生带来更多心理触动，成功调动学生创新思维，促使学生能够顺利展开学习行动。创编插图训练任务带有挑战性，学生接受度更高，说明教师教学设计更有创意度。

小学生对教材插图有特殊感知性趣，教师对此需要有清晰认知，科学运用插图信息展开教学环节，让学生借助插图进行文本学习，以提升学科综合素养。观察、解读、读写、改编等学习实践活动，与插图结合到一起，自然形成丰富学习契机，教师需要理性设计，科学调度，以提升学生学习认知水平。