让识字教学走向“智趣”

《语文课程标准》强调，小学识字教学要重视培养学生的识字兴趣。在实际的语文教学中，教师的识字教学仍然遵循传统的传授式教学方式，让学生通过大量、反复的读写，加深对汉字的记忆。这种做法或许在一定程度上帮助学生巩固课堂所学，但长此以往，容易使学生产生厌烦心理，从心理上抵触学习汉字。在新时代的识字教学中，如何打破传统教学方式，让学生保持学习汉字的新鲜感，不断探索和挖掘汉字的奥秘，提升学生识字能力，是目前小学语文教育的重要课题。以下，笔者根据自身教学经验，就小学低段智趣化识字教学进行论述。

一、遵循“教学”规律，基于构词特点识字

所谓教学规律，简单来说就是教师在传授知识的过程中形成的特定流程。在低年级的识字教学中，教师既要把握好“教”，又要重视“学”。具体来说，“教”要求教师深入理解和认识汉字，把握汉字识记规律，通过汉字构造法帮助学生记忆；“学”则是要求教师从学生角度出发，根据学生的个性特点选择与之相适应的教学方法进行识字教学。汉字的构成，有其特殊的规律。教师要把握好汉字构造规律，就要掌握好造字六法，从象形、会意、形声、专注等六个方面对汉字进行分析和整理。音形义合一，既是汉字的最大特征，也是汉字区别于其他文字的特殊标志。教师在进行识字教学时，可以将汉字的造字六法与“音形义合一”的特点紧密结合起来，把握好汉字构成的规律，帮助学生更好地认识汉字、识记汉字。

例如，在进行《动物儿歌》这一篇课文的教学时，要求学生通过学习，掌握与“虫”字偏旁相关的汉字。为了让学生更好的认识汉字，掌握识字规律，教师可以借助多媒体教学，吸引学生注意力。在进行实际教学时，教师首先让学生观看了一段与“虫”相关的动画片。在观看动画片的过程中提醒学生注意观察，并在播放完毕后，鼓励学生回忆动画片中出现的动物。学生纷纷说出青蛙、蝴蝶、蜜蜂、蚂蚁等等，带有“虫”字偏旁的动物，进而引出课程的教学内容。接着，教师带领学生朗读课文，并让学生边读边画，将课文中提及的、带有“虫”字偏旁的汉字都圈出来。随后，教师又组织学生相互交流，读一读圈出来的汉字，并观察汉字之间有没有共同点。通过对比，有学生发现了部分形声字，教师又顺势进行了相关汉字的讲解。在这一过程中，学生在教师的引导下，积极发散思维，寻求汉字的构成规律，加深了对汉字的认识，又提升了自主识字能力。

二、弘扬传统文化，引导字理想象识字

语言和文化紧密相连，不可分割。学会识字，是学好一门语言的第一步，也是了解语言文化的重要手段。在小学语文教学中，注重学生的识字教学，不仅是为了日后的阅读和写作打下坚实基础，也是帮助学生了解中国文化的重要途径，更是提升学生语文核心素养的重要手段。

1.借助形象图片，引导想象识字

学习汉字往往是从简单字开始学起的，而简单字大部分则是由象形字演变而来。因此，在进行识字教学的一开始，教师可以借助象形文字及其背后的故事，吸引学生注意，激发学生的识字欲望，让学生通过图片联想，加深对相关汉字的印象，帮助学生快速记忆简单字，进而提高识字效率。

例如，一位教师在进行《口耳目》一课的教学时，将漫画形式的“口”“耳”“眼睛”图片通过让学生观看。引导学生边看图片边思考，这三个器官的汉字是怎么写的。经过学生回答，教师发现大部分学生都能轻松地说出“口”字的写法。“口”字属于简单字，又与嘴巴形状极其相似，学生的顺利作答也为学生学习汉字增添了自信息。接着，一鼓作气，以故事的形式向学生讲述“耳”“目”的汉字演变过程，学生纷纷竖耳朵，认真聆听。为了加深学生印象，考察学生识字程度，作者邀请了部分学生进行连线游戏，鼓励学生把象形文中的“口”“耳”“目”与现代汉语中的“口”“耳”“目”相互连接。经过本轮教学，教师发现学生快速完成了课标要求，还发现部分学生会有意识的追问某一汉字演变的规律，大大激发了学生的识字欲望。

小学生的思维尚处于待开发阶段，思维潜能巨大，对一切新鲜事物都能保有强烈的好奇心和求知欲。为满足学生好奇心和求知欲，教师常常在课堂上开展丰富多彩的教学活动，寓教于乐，让学生在轻松的氛围中识记汉字，分析汉字的演变规律，加深对汉字的认识与记忆，进而提升自身的识字能力，达到教学目标。

2.基于比较归纳，引导想象识字

指示字也是常见的汉字构成方式之一。具体来说，指事字就是在象形符号的基础上进行添加，形成一个新的汉字。在进行指事字教学时，教师可以通过小组学习的方式，引导学生把汉字进行分类比较，学会区分指示字和象形字，进一步分析其变化后的含义。在反复的对比学习中，学生逐渐理解抽象字理，提升了自身识字能力的同时，也锻炼了自身的自学能力。

例如，教师在对《树之歌》的教学时，根据课标的要求，学生要熟练掌握“木”字旁相关的几个汉字。为提升学生的识字效率，教师可以在课堂上经过带读全文后，鼓励学生将文章中“木”字旁相关的汉字进行标记。待学生纷纷完成后，教师将这些汉字一一板书至黑板上。为了更好地引出教学内容，笔者将“木”“本”“未”三个字排成一行板书，引导学生挖掘其中的奥秘。很快，就有学生回答“老师，‘木’下面加一横就是‘本’”，教师顺势为学生讲解三个字之间的演变过程及其各自所蕴含的意义。在教师的有意引导下，学生通过自身的好奇心和求知欲，对相近字进行反复对比，掌握了教学要求的汉字。

除了通过对比归纳、图片联想以外，识记汉字的方法还有很多。中华文化博大精深，教师可以适时引导学生进行符号联想，通过揭秘古人的符号含义，理解文字的演变过程，进一步理解汉语言文化。教师可以在日常学习生活中深入了解学生，从学生的角度出发，为学生选择合适他们的识字教学方法，帮助学生知趣识字。

三、关注学生思维，基于趣味活动识字

针对思维潜能有待开发的低年级学生，要激发他们的学习积极性，首先要设置富有刺激性的挑战活动，在挑战中充分挖掘学生潜能，从而培养学生的思维能力。

1.在趣味活动中突破识字难点

语文学习是一件需要长期积累的事情，识字不能一蹴而就，而重在积累。因此，在进行识字教学时，教师不能急于求成，要重视积累过程，注重循序渐进，让学生不断突破自身认识，学习新的知识，提升自身思维潜能。

例如，一位教师在教学《树之歌》一课时，首先引导学生找出带有“木”字偏旁的汉字，并板书至黑板，让学生仔细观察每一个汉字有哪些共同点，又有哪些区别。有学生说“老师，它们都是木字旁的”，有学生说“它们都代表着某一种植物”。提到区别，有学生说“像‘桐’字、‘枫’字这样的，右边的字符读音与组合在一起的字的读音一样，它们应该都属于形声字。”教师又问“其他字是不是形声字呢？”学生各抒己见。经过讨论，教师发现学生对于“松”字、“杨”字、“杉”字没有一个确定的答案。这时，恰到好处的教学引导是十分有必要的。“‘杉’字在《康熙字典》中，最早发shan（第一声）”，用来指木头的纹理。那么你们说‘杉’是不是形声字呢？”教师又发出新一轮提问。这时，有反应快速的学生恍然大悟，“‘松’字是由木字旁和一个‘公’字组成的，公和松两个字的读音相似，韵母是一样的，所以松也是形式字。”这样，学生在教师的适时引导下，纷纷开动脑筋，发散思维，主动认识汉字，活跃了课堂氛围，也大大提升了学生认字的积极性。

2.在趣味活动中探索汉字奥秘

通过触觉去感受新鲜事物，是儿童常用的一种认识世界的方式。教师可以借助这一特性，在课堂中开展丰富的游戏互动，鼓励学生积极开动脑筋，探索汉字的奥秘，不断发掘学生的思维力。

例如，一位教师在进行《操场上》一课教学时，在课堂上开展“你画我猜”的游戏，让学生在游戏中学会识字。教师在备课时，就将“跑步、踢足球、打篮球、跳高、拔河”等可以在操场上进行的运动做成分别做成多张文字卡片，让学生进行游戏。通过联系生活实际的游戏，学生对这些运动词汇有了一定的认识。接着，教师让学生进行小组学习，试着将这几个词语进行分类。有的学生按字数，将这些词语分成两个字组成的一类和三个字组成的一类；有的学生将有球的氛围一类，其它词语分为一类，总之，分类较为混乱。为引导学生更好地进行词语分类，教师适时提出疑问“如果按发出动作的行为来分类会不会更好一点呢？”经过提醒，学生最终意识到这类词语都是动词，与人的行为动作有关，按照发出动作的主题来分更为合适。最终将“打篮球、拔河”分为一类，将“跑步、踢足球、跳高”又分为一类。

通过这样由浅至深的教学引导，学生逐渐积累了不少生词，提升了自身的识字水平，也大大的激发了个人的思维能力。

总而言之，低段识字教学要彰显生动有趣，对于低年级学生，教师要更富有耐心，在潜移默化中提升学生的识字能力。要做好识字教学，教师不仅要尊重编者意图，充分挖掘汉字构成规律，还要立足于学生，从学生的兴趣点出发，激发学生识字欲望，引导学生积极探索汉字的奥秘，从而不断提升自身的识字水平和思维能力。