名著润心，导读启智——有关名著导读教学的几点体会

徐建华

文学名著，是思想的瑰宝，是情感的积淀，是浸润学生心灵的源泉，是点亮学生智慧的明灯。然而，在新媒体时代，网络化、碎片化、快餐化的文学形式越来越深地融入到青少年的生活，对于青少年的阅读习惯和审美情趣产生重要影响。这一现象引起了广大专家、学者和一线教师的关注与重视，于是，在人教统编版教材中，专家和学者对于名著导读的整体编排、内容选择、主题设置等都进行了精心设计，力求充分发挥名著的文学熏陶和思想引导作用，使学生通过阅读名著，体会到语言的魅力，以及语言背后承载的真、善、美的力量。

作为一线教师，我们也应该加强对于名著导读教学的研究与探索，通过“创新理念，激发阅读兴趣”“方法指导、提高阅读效率”“融入生活，培养阅读习惯”等途径，使学生爱读名著、会读名著、常读名著，让文学名著成为学生成长路上的良师益友。

一、创新理念，激发阅读兴趣

名著阅读的过程，应该是体验精神“按摩”、享受思想“盛宴”的过程，是令人愉悦与向往的过程。然而，在实际教学中，很多学生则用“啃”名著来表达自己对于阅读名著的抗拒与艰难。针对这种情况，教师应该创新名著导读的教学理念，激发学生阅读名著的兴趣。

首先，合理延伸，由此及彼。教师应该以“引”为主，将教材课文与名著阅读巧妙的结合起来，使学生在学习课文的同时，在潜移默化中产生对于相关名著的兴趣，达到“由此及彼、激发兴趣”的教学效果。其次，师生互动，营造氛围。正所谓“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”，每个学生在阅读名著的时候都会有不同的体会和不同的收获。面对这种情况，教师应该以“导”为主，尊重学生的阅读体验，关注学生的阅读成果，在师生之间的和谐互动与平等沟通中，营造出“师生共读、各抒己见”的良好阅读氛围，从而激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读自信。最后，创新方法，寓教于乐。在名著导读教学中，教师应该善于创新教学方法，改变传统的以教师为主体的“提炼主题立意”“品评名言佳句”“整体结构分析”这种“老三样”式的导读模式，创造性的通过“剧情表演”“配乐朗诵”“主题讨论”“佳句诵读”等多种形式，加强对于学生阅读方法的指导和阅读成果的检验，从而达到“创新方法、寓教于乐”的教学效果。

二、方法指导，提高阅读效率

文学名著的篇幅较长、人物众多、情节复杂，这往往给初中生的阅读带来一定的困难和压力。为了帮助初中生克服阅读障碍、提高阅读效率，教师需要从以下几个方面努力，加强对学生的阅读方法指导。

首先，把握阅读层次。正所谓“书读百遍，其义自见”。每一本名著都如同一杯香茶，一杯醇酒，需要人们反复品读才能知其滋味、晓其精妙。因此，教师应该让学生注意把握阅读中的层次，建议学生采取“过滤式”阅读方法：第一遍整体阅读，把握全书的整体结构和主旨大意；第二遍细致研读，深刻体会文中的情感及寓意，品评文中的语言及措辞；第三遍深度阅读，对于整个阅读过程加以反思与回味，由阅读产生深层次的个人情感和内心感悟。其次，把握阅读技巧。对于每个人来说，时间和精力都是有限的。因此，阅读的时候并非用时越长、读得越细越好，而是应该根据个人的阅读需求和书籍的具体情况，选择恰当的阅读技巧，在保证阅读品质的同时，提高阅读效率。

例如，在《西游记》的名著导读中，教师可从以下几个方面，加强对于学生的阅读指导：首先，层次分明。虽然《西游记》的故事在影视剧中已经被演绎了无数遍，学生都比较熟悉和喜爱，但是在阅读原著作品的时候，学生会发现书籍与影视有诸多差别，需要认真品读。因此，教师可以鼓励学生采用“过滤式”阅读方法，本着“由浅入深”的原则，分三次阅读本书。其次，详略得当。对于初中生来说，《西游记》中的某些章节或段落语言晦涩、内涵艰深，他们并不能完全理解，然而这并不影响学生对于整个故事的欣赏和对于每个人物的理解；而有些内容则语言精妙、情节生动，充分体现了整个故事的精髓和人物的特点。针对不同的内容，教师应该引导学生做到详略得当、取舍有度。最后，读写结合。针对学生深有感悟的情节或段落，教师应该鼓励学生摘抄或批注，深化阅读心得。通过这种方式，使学生灵活运用阅读技巧与方法，提高阅读的效率与质量。

三、融入生活，培养阅读习惯

阅读名著作品，应该是伴随学生一生的良好习惯。然而，在信息碎片化、文学网络化、资讯娱乐化的时代背景下，要想让学生真正静下心来阅读名著，并不是一件容易的事情。因此，教师应该通过以下途径，将名著导读教学融入到学生的生活中，培养学生良好的阅读习惯。

首先，组建名著阅读兴趣小组。阅读中如果能够有人互相分享和互相启发，则能够大大提高阅读中的成就感与趣味性。因此，教师可以通过组建名著阅读兴趣小组，使学生互相帮助、互相影响，使他们养成坚持阅读的习惯。其次，营造名著阅读良好氛围。教师可以通过在班级开辟“名著阅读角落”、召开“名著阅读心得交流会”、编创“‘名著进班级’主题板报”、组织“名家谈名著”讲座等活动，提升名著在学生中间的影响力，为学生营造名著阅读的良好氛围，使学生养成勤于阅读的良好习惯。最后，制订名著阅读合理计划。每学期，教师可以根据教学内容，带领学生共同制定名著阅读目标，并指导学生根据班级整体目标和个人具体目标制订科学的名著阅读计划，从而将阅读名著由空喊的口号或临时的安排，变成有目的、有计划、有准备的日常行为，并逐渐变成伴随学生一生的良好习惯。

例如，人教版统编教材中，七年级下册的名著导读内容为《骆驼祥子》。因此，在七年级上学期，教师就可以有意识地将《骆驼祥子》这本书摆在“名著阅读角落”的显眼位置，为学生的名著阅读进行“预热”。同时，在寒假的时候，教师可以要求各个名著阅读兴趣小组的组员粗略地阅读本书的前言、后序及目录，大概了解本书内容，同时，制订下学期的阅读计划。开学以后，教师可以针对各组的阅读计划进行商讨与修正，并定期通过“阅读心得分享”“佳句赏析”“读书心得手抄报”等多种形式，对学生的阅读进度与阅读成果加以检验，通过上述途径，使名著阅读融入到学生的生活当中，并养成良好的阅读习惯。

综上所述，文学名著在新时期的语文教学中占据重要位置，在优化学生文学品味、提升学生语文素养、培养学生优良品质等方面发挥重要作用。在人教统编版教材中，专家和学者对于名著导读的整体编排、内容选择、主题设置等都进行了精心设计，在日常教学中，一线教师也应该加强教学研究与探索，通过“创新理念，激发阅读兴趣”“方法指导、提高阅读效率”“融入生活，培养阅读习惯”等途径，使学生爱读名著、会读名著、常读名著，让学生在文学名著的启发与引导下增长智慧、净化思想、茁壮成长。