刍议文言文教学的“三步法”

孙小曼

在广阔无垠的语文世界中，文言文宛如一颗璀璨的明珠，不断散发着耀阳的光芒，给人以智慧的启迪、情感的熏陶和美的享受。对于初中生来说，文言文的学习是提升他们语文综合素养的重要内容，初中语文课本中收录的文言文篇目虽然都是经典名篇，文质兼美，流传久远，但是作者的写作意图有特殊的时代背景和语言背景，现实生活中运用得比较少，学生已有的阅读有限，在理解拗口的语言和感悟疏离的文化背景时容易走入偏差。所以，如何有效带领学生借助文言文特殊的语言色彩去领悟作者的情感，并透过白纸黑字去感受另外一个时代的故事成为初中语文教学中的重点和难点。

笔者结合自己的教学感悟为初中文言文提出教学“三步法”，旨在启发广大同仁，合理规划文言文教学结构，用最优教学方式带领学生走进文言文的世界，感受古文的静谧与深奥。

一、优化导入，走进文言世界

上课伊始，学生的心理准备不充分，加之他们本身对文言文的学习就有畏难心理，所以文言文的教与学之间势必会存在距离。众所周知，有效的课前导入往往能够激发学生强烈的求知欲望，唤醒学生的探究热情，消除教与学之间的罅隙，激活课堂氛围，进而为提升学生的综合素养奠定基础。

对于文言文教学来说，优化课前导入的环节无疑是引领学生走进文言文世界的重要举措之一。而且文言文课堂导入的方法不胜枚举，实践证明依托于多媒体设计的趣味多彩的导入方法极其容易吸引学生的注意力。比如，以《智取生辰纲》这篇课文为例，很多九年级的学生在学习这篇课文之前就已经拥有了《水浒传》的全篇阅读经验，甚至还有学生在课余时间看过根据小说改编的电视剧。所以，语文教师在课前伊始可以给学生截取《智取生辰纲》的影视视频吸引学生的注意力，并让学生在观看视频之后谈一谈对人物形象的看法。利用丰富动态的视频导入新课便可以在课堂伊始自然而然地打开课文学习的大门，将学生引进《水浒传》的世界里来。

此外，悬念设疑法也是一种行之有效的导入方法。语文教师从文言文内容出发，挖掘文言文中具有探究意义的问题，并在课堂初始阶段将这些问题抛给学生以引发他们的思考与讨论，进而在凝聚学生注意力的同时，拓展他们的思维。很多成语都来源于古文，语文教师可以借助学生比较熟悉的成语进行导入，将陌生转化为熟悉，进而削弱文言文的难度。比如，在教学《论语十二章》时，语文教师可以问一问学生：“你知道我国璀璨的文言文中，哪本书出的成语最多吗？”用一个简单的问句激活学生的好奇心。之后，教师再趁热打铁为学生介绍孔子，用孔子像、孔庙以及孔子学院等图片和视频吸引学生的注意力，在学生被孔子这个思想家、教育家和典籍整理编订家的内容所吸引时，教师再出示诸如“温故知新”“见贤思齐”等成语唤醒学生记忆深处的熟悉感，进而为打开《论语十二章》奠定基础。其实，文言文导入环节是多元且丰富的，语文教师要率先了解文言文的内容，从文言文的特点出发合理选择导入方法，才能将导入方法最优化。

二、立足诵读，初步培养语感

“读书百遍，其义自见”只是一句通俗且广为流传的话，在具体的文言文教学中，语文教师一定要重视学生的诵读，诵读是初步培养学生语感的关键，也是有效提升学生理解能力的“助推器”，更是实施文言文教学最基本的一步。

首先，语文教师要求学生自主朗读文言文，读准字音、读顺句子。我们都知道文言文中的生僻字比较多，还有许多是通假字，音准才能意准。比如，“便要还家，设酒杀鸡作食”中的“要”就通“邀”，在读这句话时，“要”字需发一声；再如，“食马者不知其能千里而食也”中的“食”通“饲”，所以该字在这句话中应该发第四声……通假字在文言文中不胜枚举，学生初读文言文必须认准字音，才能为后续的理解句意奠定基础。

其次，文言文的断句和重音对于句意的理解也十分重要，所以语文教师也应该引导学生读准断句。断句是古代启蒙教育的第一步，也是读书人的一项基本功，更是现阶段考察文言文学习成果的一种重要方式。语文教师可以开设断句的专项训练课，教授学生文言文断句的基本方法，进而为他们今后文言文的学习夯实基础。

最后，要读出情感和神韵。语文教师要引导学生根据自己对文言文的理解与体会将作者在特定时期想要表达的情感读出来。以《桃花源记》为例，学生在阅读该语篇之前应该对陶渊明的生平以及《桃花源记》的创造背景进行认知，进而便可以了解到《桃花源记》是作者对当时黑暗生活不满，向往理想生活而创造的佳作。学生在诵读《桃花源记》渔人出场的句子时应该读出一种悠闲，在诵读桃花源中的村民“其往来种作”时又应该读出一种自食其力、自给自足的感觉来，这样渔人和村民之间才能形成较为鲜明的对比。此外，陶渊明笔下的村民享受现在的生活，不想被外人打扰，于是在临别时对渔人说“不足为外人道也”，这句话在诵读时应该注重严肃情感的渗透。可见，诵读文言文并不是单独的读，更多的是结合文言文的背景，在理解文言文内容的基础上读出情感，培养语感。所以，诵读与理解是相辅相成的，只有反复诵读学生才能在读中进行体会，也只有深入理解学生的诵读才能赋予更深层次的情感。

三、拓展延伸，体会赏析实用

文言文难教的原因有很多，除了其多如牛毛的偏僻字、拗口的断句、难以理解的通假字外，更重要的是学生对文言文主观态度的不端正。为了激活学生文言文学习兴趣，语文教师也应该合理设计活动方案让学生感受到文言文赏析与实用并存。拓展延伸是语文教学中的重要组成内容，教师设计的适时、适度的拓展延伸活动是推动学生成绩提升、素养形成的重要因素。对于文言文教学来说，课外延伸活动的方式有很多。

首先，文言文中有许多广为流传的名言警句，这些名言警句是初中生制作座右铭的最佳选择。为此，语文教师可以设计“我的座右铭”分享活动，让学生从文言文中选择一些名言警句作为自己的座右铭，并向其他学生分享该座右铭对自己的意义。比如，有的学生选择了“三人行，必有我师焉”作为其座右铭，这样学生在感受到任何人身上都有亮点值得我们学习的同时，可以成为一个谦虚的学生。

其次，语文教师还可以让学生设计文言美句，将文言文中那些描写花、鸟、鱼、虫、月亮、雨雪、树木等好词好句进行分类整理摘抄，进而将其运用到实际的写作中去，这样不仅能加深学生对文言文的理解，也能提高学生的写作能力，让他们进一步感受到文言文的赏析性和实用性是并存的。

最后，如今汉风、国学已经逐步渗透进我们的生活，语文教师也可以据此设计“汉风风采”大赛，让学生利用服装、饰品创造古代情境，并在这个情境里用文言文进行交流与沟通，进而去体会文言文的语句特点，感受我国汉语言文化的博大精深。

总而言之，教学的方法不是独一无二的，语文教师想要展开高效的文言文教学，必须从文言文内容出发，设计多元的教学方法，既要跳出教材又要紧扣教材，既要让学生感受到文言文的奥秘又要拉近学生与文言文之间的关系，这样才能真正提升文言文教学的质量，提升学生文言素养。