引导学生自主探究，提升文言文教学效果

印爱霞

初中语文教材中有许多文质兼美的文言文作品。通过阅读文言文作品能让学生体会到传统文学带来的韵味和意境，同时也能让学生习得文言文的语法特点，了解文言文词汇和现代汉语在语义上的区别。不仅如此，阅读文言文作品还能让学生了解古代历史和社会政治，提升自己的文化修养。《语文课程标准》提出在语文教学中要倡导自主、合作、探究的学习方式，教师要引导学生展开自主探究活动。我在指导学生学习文言文作品的时候采用了各种方法，激发学生的学习兴趣，促使学生自主地展开文言文探究活动。

一、利用问题，设置悬念

我首先采用悬疑性的问题，激发学生的学习兴趣。在提问的过程中，围绕学生感兴趣或者是困惑的地方提问，这样能激发学生的学习兴趣。同时，我也充分利用学生理解错误的地方，引导学生自主提出问题。这样能点燃学生自主阅读的主动性，促使学生提升阅读兴趣。

八年级下册第三单元第9课《桃花源记》一文展现了作者陶渊明的人生理想和追求。为了让学生更主动地探究这个问题，我在学生自主阅读的过程中提出了若干问题，引导学生展开探究。我提出问题：“既然桃花源是一个十分美好的地方，那么渔夫为何又要离开呢？”这个问题激发了学生兴趣，很快，就有学生也提出了问题：“渔夫不是答应说不会对人说桃花源的事情吗？但是为何却会食言呢？”我肯定了学生的想法，并鼓励学生围绕这些具有悬疑性的问题展开自主探究的活动。如有学生提出：“桃花源是作者心中美好的地方，但是世俗之人往往有贪慕虚荣等杂念，所以渔夫留不住，而且还会利用这个信息谋求富贵。”我继而又鼓励学生思考：“为何陶渊明心中的理想世界是桃花源呢？作者为何会有这样出世的想法呢？”这个问题又引导学生进一步思考。

自主学习是一种和接受学习相对应的现代化学习方式，要求将学生作为学习的主体，让学生自己做主，不受别人的支配，能自主地展开阅读和学习。但是，文言文作品有一定的难度，学生不知道该从什么角度入手分析，如果能设置悬疑性问题，则能让学生找到自主阅读的方向，其自主探究的效果自然会更好。

二、分类汇总，建构体系

在文言文中，有词性活用、一词多义等语法现象，如果将这些知识点全部灌输给学生，学生则会感到学习过于枯燥，对于文言文学习也会缺乏兴趣。我鼓励学生采用小组讨论的方式，展开自主学习活动。这样能让学生自主建构文言文语法体系，提升自主阅读的能力。

在指导学生学习九年级上册第三单元第10课《醉翁亭记》的时候，我鼓励学生进行语法点大梳理的活动。学生可以展开自主阅读学习，然后将自己掌握的文言文词汇分门别类进行整理，最后在小组讨论中进行交流。在学生展开探究前，我首先用一个有趣的问题引导学生思考：“在这篇文章中有21个‘也’和25个‘而’，你知道它们的意思分别是什么吗？”这个问题引发了学生的兴趣，促使学生展开自主探究。学生围绕词类活用、古今异义、一词多义和文言文特殊句式等几个问题展开探究，并将整理出的知识点与同伴分享。如有学生提出：“‘临’在这篇文章中有两个不同的意思，‘有亭翼然临于泉上者’的‘临’是‘居高向下’的意思，而‘临溪而渔’的‘临’则是‘靠近’的意思。”

学生可以先展开自主分类和汇总，然后再和小组同伴一起，进行整合，看看彼此是否有遗漏的地方。《语文课程标准》强调要组织学生展开合作和自主的学习，而分类汇总活动则能起到这个作用。学生自己总结文言文知识点，比教师总结的效果要好很多，久而久之，文言文中的特殊句式、词类活用等现象在学生脑海中就有系统的认识。

三、利用网络，筛选信息

鉴于古汉语比较枯燥难懂这个问题，我尝试将多媒体教学引入到教学中，将图片和文字、音频融合在一起，制作成多媒体课件，学生在观看后顿时激发起了学习兴趣。此外，我还鼓励学生利用网络展开自主搜索的活动，学生可以针对各种问题展开搜索，了解作品的时代背景和作者情况，这样对作品就会有更多的认识。

在学习了八年级下册第三单元第10课《小石潭记》后，我首先用多媒体课件展现了小石潭的风貌，让学生感受到小石潭清冷的状态，促使学生对作品产生浓厚的兴趣。此后，我还鼓励学生展开网络搜索，尝试寻找一些和文章阅读有关的知识点。如可以让学生搜索一下本文的创作背景，了解一下作者在拥护王叔文改革后付出的沉重代价。此外，还可以搜索和赏析与此文有关的作品，如可以了解一下学者沈德潜对该作品的评价。此外，学生还发现这篇作品是《永州八记》中的一篇，感兴趣、有能力的同学就可以搜索一下《永州八记》，展开阅读，并总结一下作者在《永州八记》中如何展开情景交融的描写，并思考作者怀着怎样的心情来创作这个系列的作品。学生利用网络搜索了不少信息，提高了自己的阅读效果。

现代社会信息技术发展很快，如果能将信息技术引入到文言文教学中，让文言文学习“动”起来，那么将更好地激发学生的学习兴趣，学生也会更主动地参与到活动中。当然，网络也有多方面的影响，教师在利用网络帮助学生学习文言文的同时，也要避免网络的负面影响，例如多媒体课件不能喧宾夺主、花里胡哨，要围绕教学重点难点精心设置对教学有用的媒体。

四、编演剧本，渗透人文

在指导学生展开文言文学习的过程中，我还组织学生进行角色扮演的活动，学生可以在阅读文本的内容后展开剧本编写的活动。这样的活动不仅能激发学生的参与兴趣，还能让学生在编写剧本的过程中探究其中的人文信息，起到传播传统文化的效果。

在学生学习了九年级上册第三单元第9课《岳阳楼记》后，很多学生都对作者范仲淹产生了浓厚的兴趣。我鼓励学生上网搜索一下和范仲淹有关的小故事，然后结合《岳阳楼记》中感受到的作者思想和情怀进行创作，尝试编写以范仲淹为主人公的课本剧。学生十分投入地参与到了此次活动中。发现作者在参与“庆历新政”的过程中得罪了权贵，因此被贬谪，同时，学生也感受到了作者身上浓浓的爱国情怀。于是，在编写课本剧的过程中，学生将自己感受到的这种爱国情怀编写到了剧本中，体现出了范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的高尚情怀。此外，还有学生搜集到了“范仲淹食粥”等奇闻异事，认为能展现范仲淹的品德，于是也编入到了课本剧中。

在编写剧本的过程中，学生能感受到古人生活的悲喜，体会到古人的品德和情操。这样也能起到德育渗透的效果。编演剧本的过程，既是对课内知识的巩固，又扩大了学生的阅读视野，学生无形之中对课文内容的理解更加深刻了。

在初中语文教学中，教师如果想提高文言文教学的有效性，可以运用引导学生自主探究的学习方法学习文言文。教师设置具有悬念的问题，引导学生展开自主建构，鼓励学生用网络搜索信息，鼓励学生编演课本剧，这些方法都能激发学生的参与兴趣，让学生更主动地展开文言文学习。