古诗词鉴赏教学探究

骆刚映

古诗词鉴赏是高中语文关键性的学习内容，属于《普通高中课程标准》的语文课程目标之一，在高考试卷中占有一定比重，加强学习至关重要。中学生学习古诗词，能够丰富想象，发展创造性思维等。但是因为古诗词具有特殊的体式，语句短小，手法独特，学生不易理解。作为高中语文教师，我们要掌握古诗词鉴赏的规律，运用科学的教学模式提升学生的学习能力。

一、加强诵读，读出美感

诵读法属于基本的古诗词教学方法。在诵读的过程中，各种感官包括口、耳、眼等同时发挥作用，让学生的思维处于活跃的状态中，更容易了解到诗词的内容、情感。熟读自然能成诵，让学生潜移默化地积累众多古诗句，加强语感，奠定语文文化功底。

首先，应该把字音准确读出，读懂大意，这属于初读的关键环节，要注意生僻字、通假字怎么读，包含历史典故的诗句，查出典故出处。教师尽可能不要串讲，应该给学生独立理解的机会，教师在巡视中相机为学生点拨迷津。

其次，读好节奏，读出美感。古诗词讲究韵律，因此，朗读时要注意节奏。四言诗为22节奏，如：“昔我/往矣，杨柳/依依；今我/来思，雨雪/霏霏。”五言诗一般为221节奏，如：“国破/山河/在，城春/草木/深。”七言诗一般为223节奏，如：“商女/不知/亡国恨，隔江/犹唱/后庭花。”要注意节奏的划分，古诗词的韵律美通过朗读可以得到很好地展示。同时注意语调抑扬顿挫、轻重缓急，把握住情感。如读《归园田居》，要读出陶渊明回归田园的悠闲、愉悦之情；读《念奴娇·赤壁怀古》，应该读出苏轼的铿锵有力、激昂之感；读《雨霖铃》，要感受到柳永的凄婉伤感之情。朗读期间，教师可以播放适宜的音乐，让学生身临其境，更深入地体会作者的感情，享受阅读之美。

二、解读意象，建立感性思维

意象即古诗词自身具有的艺术形象，是阅读者经感官的调动具体感知构建的感性形象。意境是诗人借助众多意象来表达思想感情而创造出的耐人寻味的艺术情景。诗歌的创作重视情景交融，通过意境表达主题是诗人普遍采用的手法。如学习李商隐的《锦瑟》，学生不容易形成清晰的印象，因此，阅读之前，教师要先讲解李商隐的生平经历，让学生了解作者写作此诗的心境。同时提出问题：“同学们，李商隐是一个什么样的诗人？”学生思考并开展小组讨论，学生之间侃侃而谈，会加深对诗的理解。李商隐于晚年阶段作诗《锦瑟》，把心中的朦胧图像化为恍惚迷离的影像，饱含象征意义，然后教师再展开及时的提示和点拨。教师在学生阅读期间树立思维导向，会顺理成章地帮助学生形成认知体系，再通过集体分析，学生可以更深入地了解到李商隐的诗歌风格、思想状态，那么，再次阅读这首诗时认知就会不断丰满起来。

古人常用菊、梅、松、竹代表坚贞、高洁的品质；月亮代表思亲、思乡的感情；寒蝉表示悲凉，杜鹃哀叫表达凄清；把浮云比喻为漂泊异乡的游子，等等。品味意境离不开联想、想象，教师要启发学生想象作者所描写的图景。如陶渊明的《归园田居》（其一），学生可以放飞想象的翅膀，在脑海中描绘出“榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”等乡村图画，发挥学生的主观能动性，让学生讲述出来，进而深入理解闲适恬淡的生活状态。

三、挖掘内涵，学习诗词表达技巧

经典的古诗词都有十足的美感，但学生体验美感时往往停留在表象上，主要原因是学生不熟悉古诗词相关的表达技巧。所以，教师要集中解析古诗词表达技巧，辅助学生建立起更形象的认知。如学习《蜀道难》时，教师先让学生讨论李白的诗歌风格，由于学生在不同的学习时期都接触过李白的诗，掌握了较多关于李白的知识，因此，很快得到共识，即李白为我国古代豪放派的典型代表诗人，艺术表现手法就是热情奔放、豪放飘逸。之后让学生阅读《蜀道难》，总结这首诗的写作技巧。尽管学生具有感知差异性，但是这首诗托物言志和借景抒情的特点，学生普遍都能回答出。教师带领学生研究写作技巧，可以使学生贴近诗歌内涵核心，发现诗人内心深处的呐喊，让文本思维对接生本思维，推动学生形成多彩的认知体系。

四、引申情感，探知诗词主旨

古诗词中蕴含着非常丰富的情感因素。作者往往拥有极其丰富的人生经历，其中包括仕途不畅、怀才不遇、情感受阻等，所以，诗词作品饱含情感因子。教师应该重视阅读，多开展外围工作，深入挖掘作者的观点和人生经历等内容，把握作者的情感，与作者产生共鸣，最终掌握诗词的主旨，并将感知体验上升到更高层次。

如鉴赏杜甫的《咏怀古迹(其三)》，教师可以带领学生分析借古伤今的艺术表现手法，感受诗歌深沉的感情，领会诗歌的主旨，使学生形成对这首诗的完整印象。首先让学生找到作者“怀古”的对象，包括刘备、诸葛亮、庾信以及宋玉、王昭君等，之后解读重点词语，包括“独留”“空归”“怨恨”“一去”等，最后引导学生思考作者想要表达什么。通过以上的学习环节，学生可以多维度认知这首诗深沉的情感，即借助缅怀古人表现深沉的怨恨。这种鉴赏环节遵循学生认知规律，更具条理性，并使学生对这首诗的理解从表象转移到内质。

五、能力迁移，实现认知本质升级

为了让学生更好地掌握古诗词鉴赏的方法，教师还应该不断地进行巩固训练。教师可以设计相关的训练题目，联系学生实际的接受能力，科学整合课内外相关内容，让训练内容更有针对性、代表性，这对增强学生的认知能力具有重要的巩固和推动作用。在高中阶段学习古诗词不仅要学习课本上的内容，也应该适当地拓展到课外的文本，使得学生可以举一反三，学会知识的“移花接木”。

古诗词中的很多知识是相通的，教师在教学过程中应该注意点拨学生不同类型题目的解决方法，或者给学生提供基本的思路、格式，这样可以让学生有章可循。如内容上，古诗词包括两个类别，即借古人古事寄托个人情感，包括《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》等，另一个就是表达对于时局的忧虑或者警示后人不要重蹈覆辙。表现手法上，包括借景抒情，如《石头城》；借人或者借事传情，如《永遇乐·京口北固亭怀古》。当学生掌握了古诗词的特点后，遇到同一题材的内容就可以做到更好的答题“迁移”。

高中古诗词鉴赏对教师文学理论知识的储备要求是较高的，因此，语文教师必须努力学习。也正因如此，学生学习上是存在一定困难的，加之学生的认知能力差异较为明显，所以，语文教师要采取有针对性的教学策略，提升诗词教学水平。借助科学的古诗词鉴赏教学模式，一方面有条理地解读古诗词内涵，另一方面有针对性地调整学生的认知思维，推动其通过努力达到认知升级的目标。