基于培养学生地理核心素养的课堂教学策略研究

湖北省宜昌市远安县嫘祖镇中学 邹文婷

初中地理学科是一门具有较强综合性的科目，不仅包含地球上各类自然现象，比如气候、海陆分布等，还涉及不同区域的人文知识。如果教师秉持传统的教学理念，沿用陈旧单一的教学方法，这样一来学生的积极性与主动性不能得到有效提高，在缺乏灵活性和针对性的教学活动中无法真正理解初中地理知识，培养学生的地理学科核心素养也就无从谈起。那么，教师应如何在地理课堂教学中培养学生的核心素养呢？

一、初中地理学科核心素养的内涵

初中地理学科的核心素养主要包括地图技能、空间视角、综合思维和人地观念四个方面。地图技能是学生必备的社会生活技能，他们需要通过系统的学习来形成看图、读图能力。空间视角指的是对学生观察和确定地球表面各种事物的空间位置、排列状态的能力培养。综合思维就是指对区域内各种自然要素的正确认识，比如自然、政治、经济、文化、地貌、水文、气候等。人地观念的本质是一种尊重自然的意识，即正确的人口观、环境观与资源观。

二、初中地理教学中学生核心素养的培养策略

（一）转变教学理念，坚持生本课堂

在“学为中心”的课堂教学中，初中地理教师应认识到生本教育理念的重要性与必要性，这是一种能够促进学生“好学”“要学”的教学理念，同时也是生命教育的具体体现。

一方面，构造开放性的“以生为本”地理教学课堂，教师不仅要转变教学观念，尽可能减少“一言堂”“满堂灌”等传统教学方法的运用，还要懂得大胆放手，结合教材内容和学生的具体学习进度以及生活实际内容来丰富教材，为他们设计一些具有开放性和探究性特点的根本性的简单、开放的主问题，组织开展互动式教学，为学生营造一种和谐、开放的学习氛围与环境，促使其积极参与课堂教学活动，并通过自主探索、小组合作、展示交流来真正实现教学开放。如在讲到自然环境和生态保护时，可将学生分成不同小组，学生围绕自身对环境的认识、生活中存在的环境问题、哪些行为有利于保护环境、哪些行为是在破坏环境等方面来探讨，教师通过学生的讨论结果，引导学生从地理知识的角度来分析，找出地理学习和环境保护之间的关系，引导学生树立正确的地理学习目标。

另一方面，教师不能只依靠地理教材中的各种学习内容，而是要立足于学生的日常生活，挖掘身边的地理素材，加强地理知识与生活现象的紧密联系。通过这样的方式，能让初中地理教学增添趣味化的生活素材，拉近学生与地理学科的距离，激发初中生对地理知识的学习兴趣，使他们始终保持积极的态度学习新内容。比如，在学习气候和降水相关知识时，教师可以结合生活中与地理知识相关的普遍现象来启发学生思维，如：“为什么南方的房顶多为斜顶，而北方很多地区却是平顶？”“为什么在我国当北方大雪纷飞之时，而南方三亚地区却还烈日炎炎？”这些问题可有效激发学生的学习兴趣，让学生带着问题去探索和思考，学生可以从书本上找到答案：我国南北方因所处的纬度位置和地形地势不同，在年降水量、蒸发量、温度、湿度上都存在较大差异，南方夏季降水量普遍高于北方，为加大雨水排放，保护房屋，所以多采用斜顶；三亚地区纬度较低，临近赤道，随着冬季太阳直射点的转移，所以其温度更高，从而让学生深入理解气候之间的差异性，并学会用地理知识来解释生活问题。

（二）重视地图运用，提高地图技能

初中地理学科学习离不开地图，既要学习地图相关知识，还要运用地图解决一些问题。地图技能包含了识图、绘图、用图技巧。为了提高初中生的地图技能，教师在课堂上应该以地图为主，从地图中引导学生发现问题、提出问题，还可以在借助地理工具的基础上为学生精心设计各种课外实践活动，比如尝试自主制作一幅校园地图，以此来激发他们的地理探索兴趣；还可在社会调查、户外考察、实践操作等活动中强化其地理实践能力。以“东南亚”一课为例，教师通过教学PPT 展示东南亚的地图，在学生初步认识马六甲海峡等重要地理位置的基础上，鼓励他们踊跃到讲台上来指出东南亚地区的主要岛屿，例如苏门答腊岛、菲律宾岛、爪哇岛和加里曼丹岛等，以此来促进学生清楚且正确地掌握东南亚在地图中的位置及其内部各组成岛屿的地理关系。同时，在地图教学中除了可以应用纸质地图外，还可以借助电子地图，凭借电子地图的大容量、高精度、直观可视等优点，为学生展示更全、更丰富的地理信息，将更有助于提升学生的学习热情。仍以“东南亚”这课教学为例，教师可以通过多媒体教学设备，为学生同步呈现谷歌地图上关于东南亚的实景地理信息，学生跟随谷歌地图按照地球—东南亚地区—具体国家—山川、河流、城市的步骤逐步细化。而且谷歌地图还可以清晰地显示出房屋、街道等信息，教师可以让学生自主操作并真实感受，进一步激发学生的好奇心，提升学生对地图的认知，提升其学习积极性。

在初中地理的学习中，不论是自然地理还是人文地理，地图的识读都是一个贯穿学习始终的重要技能，教师需要通过精心设计的教学活动来指导并帮助学生分辨、识记，并运用所学知识来解决实际的地理问题，从而提高他们的地图技能。

（三）创设教学情境，培养空间视角

虽然学生经过小学六年的系统学习，已经具备一定的逻辑思维、形象思维和抽象思维的能力，但是地理对他们来说是一个全新的科目，其内容具有抽象、特殊等特点。为了降低学生学习地理理论知识的难度与压力，教师可以在课堂中创设生动、形象、直观、有趣的教学情境。具体而言，可借助多媒体一体机播放有关的图片、视频、音频等教学资源，尽可能满足学生的视觉与听觉感官体验，进一步增强其空间思维能力。与此同时，教师还应多次借助地球仪等教辅工具来帮助学生正确认识各地区的空间位置关系或布局。比如，“认识地球”一课中，教师播放“麦哲伦船队环球旅行”的视频素材来导入地球形状的教学内容，让学生充分理解“我们生活的地球是一个球体”的概念。又比如，在经纬网的学习中，运用多媒体播放相关动画比教师拿着地球仪或者让学生想象来得更直观、更立体、更好理解。而在学习“中国的民族”时，因为书本知识缺少实际参照且相对枯燥呆板，学生虽然知道我国有56 个民族，但仅能分辨其中几个常见少数民族，对大多数民族的服饰、文化、风俗习惯等都不了解。此时教师可以利用多媒体设备，将课前搜集的图片、短片、音乐等教学素材进行生动呈现，让学生可以非常直观地了解到各民族之间的差异和特色。在这种轻松的学习环境中，学生可以学得更愉快，对知识的掌握效果将更好。

（四）加强小组合作，锻炼综合思维

小组合作学习是一种锻炼学生独立思考、团队协作能力的教学方法，如果能够被运用到初中地理教学过程中，不仅可以在时间有限的课堂里获得更大化的教学效益，还能让学生在互动中感受到地理学科的趣味性。开展小组合作学习的关键环节就是按照组间同质、组内异质的原则，将班级学生划分为多个不同的学习小组，将根本、开放的主问题抛给小组，为学生的合作与交流创设良好的平台。然后，通过教师的指导与帮助来积极开展讨论、表演、抢答等游戏化的教学活动，结合教学内容进行合作学习，推动学生全面且系统地掌握有关地理知识。比如，在“西亚”一课中，我们可以摒弃传统的从地理位置入手的教学过程，直接将问题“中东地区冲突不断的原因”抛给各个小组，进行组内讨论，从而引出西亚地区地理位置、人文景观、自然环境的特殊性，起到以点带面的作用，提升学生综合思考问题的能力。又比如，在“欧洲西部”一课的学习中，鼓励学生讨论“西欧居民为什么偏好乳肉制品”“西欧地区为什么经济那么发达”“西欧地区有哪些著名的风景名胜景观”等。

（五）创设问题情境，树立人地观念

常言道，提出一个问题比解决一个问题更重要，对初中地理教学来说，创设问题情境有利于激发学生的求知欲与探索欲，推动其积极主动地分析、思考并解决地理问题，这不仅是锻炼初中生思辨能力的前提，也是促进初中生树立人地观念的根本保障。比如，教师在讲解“黄土高原的区域发展与居民生活”一课之前，通过“黄土高原的环境与农业有什么特点？与我国东北、中部、沿海等地区相比，黄土高原地区的人们有什么不一样的生活方式？黄土高原水土流失严重的原因是什么？黄土高原地区主要包括哪些省市？黄土高原地区气温及降水又有哪些特征？”等问题，先指导学生自主预习新课内容，初步了解黄土高原的有关背景知识，学生带着疑问和思考才能在课堂中集中注意力并紧跟教师的教学思路。通过这种方法，学生不仅可以对所学内容形成一个个性化的认知与感知，还能在解决问题的同时思考人类活动对自然环境的影响，从而树立亲近自然、敬畏自然的生态文明观念，形成正确的人地观念。同时，问题导引式教学也便于教师在教学中实时把控学生思维动态，让学生可以在教师的指引下一步步深入知识学习。

综上所述，培养学生地理学科的核心素养是顺应时代发展的必然趋势，也对教师的教育教学提出了更高的要求与标准，值得我们深入思考与研究。为了促进初中生全面发展与进步，地理教师应在提升对学科核心素养认识的基础上，创新教学方法，通过重视地图、精心设计活动、创设教学情境和问题情境、小组合作学习等策略，落实学生核心素养的培养。