巧用趣味识字教学法，提高学生识字能力

福建省厦门市集美区灌口小学 周艺雄

素质教育要求小学教师能够着重凸显学生在课堂中的主体地位，实现寓教于乐这一重要目标，结合小学生的性格特征以及逻辑能力，为其开设更具开放性的教学课堂，使学生能够自主地融入课堂之中。通过趣味识字教学法的有效运用，学生将会对自己所学习的知识形成更为深刻的记忆，触类旁通，读懂文章。另外，学生在学习文字知识的过程当中，其自身对于文字知识学习的兴趣在一定程度上还会直接影响到其学习效率以及对于文字知识的记忆力。目前，我国诸多语文教师在实践培养学生识字能力的过程当中仍然会遇到诸多较为显著的问题，这些问题如果未得到及时有效的解决，那么必然会导致学生的整体学习能力下降，甚至还会影响到学生语文核心素养的提升。

一、趣味识字教学法在小学语文识字教学中的应用问题

随着我国小学低段语文教师在实践教学中对于学生识字能力培养以及趣味识字教学法应用研究的不断深入，经过长时间的实践调查研究发现，趣味识字教学法在小学低段识字教学当中的应用现状并不乐观，其中仍然存在一些较为显著的问题，而这些问题如果没有引起小学语文教师的注意，那么必然会极大影响到小学识字教学成效。这些问题集中表现在以下几个方面。

首先，小学语文教师没有有效地通过开展游戏活动来提升小学语文识字教学的趣味性。例如诸多小学语文教师并没有开展猜字谜的游戏来对学生进行教学，在这种情况下，语文识字课堂就会逐渐变得枯燥乏味，无法激发小学生的语文识字知识学习兴趣。

其次，小学语文教师不重视学生自主识字能力的培养。诸多小学语文教师在工作期间受传统教育教学理念影响较深，很少会给予学生充足的时间来进行自主识字学习；同时，部分教师在课上还会对学生的自主学习过程进行干预，导致学生不仅学习体验感无法得到提升，甚至还会对教师产生较大的依赖感。在这种情况下，学生的语文核心素养将很难得到有效的提升。

再次，没有给予学生充分的自主学习权利。现阶段，各科教学都强调培养学生的自主学习能力，要重视提升学生的学习体验感，凸显学生的主体地位。但是在小学低年级阶段，诸多语文教师认为学生并未形成较为成熟的思想以及认知观，无法进行自主学习，因此，这些教师就不重视学生课外阅读能力的培养，很少有教师会对学生进行扩展性教学，最终导致学生的文字知识学习效率很难得到有效的提升。

最后，由于汉字知识有着较强的规律性，如果能够掌握文字知识的规律，那么文字知识的学习将事半功倍。但是诸多教师在实践教学期间并没有重视引导小学生掌握汉字知识的规律，仍然以让学生死记硬背一些文字知识为主，从而导致小学生文字知识的学习效率变得相对较低，其自身的语文核心素养也很难得到有效的提升。

二、趣味识字教学法在小学语文识字教学中的应用分析

（一）“猜字谜”识字教学策略

低段小学生的年龄较小，其对于直截了当的“灌输式”课堂的热情较低，反而是希望经过自己的思考来获取最终知识，这样才会形成更为深刻的记忆。因此教师在开展识字教学活动的过程中可以为学生提供相应的文字谜语，引领学生对文字进行整合拆分，最终获取正确答案，极大程度夯实学生的记忆。此后教师则可以针对文字内容来引导学生进行自主思考，将文字融合到学生的生活之中，确保学生在想到某些生活情境时会随之联想到相应的文字，帮助学生避免文字学习过程中常常出现的错误。

例如“美”字，教师就可以将“小羊没尾巴，大字在下面”的谜语展现给学生，并要求学生针对谜语来进行汉字的猜测；对于“金”字，教师就可以为学生提供“小小人姓王，拿着两块糖”的谜语；对于“碧”字，教师就可以为学生提供“王爷爷，白婆婆，石头上面坐”；等等。由于汉字具有不同的写法以及结构，因此教师可以为学生准备大量谜语，如此必将会使学生自主参与到识字活动之中。

（二）培养学生的自主识字能力

对学生予以有效引导，帮助学生发现并整合相应的识字规律。作为中华民族的重要文化标志，汉字具有相应的规律，因此教师在开展教学活动的时候完全可以从此项工作着手，教授学生相应的识字方法。例如采用顺口溜的形式来帮助学生记忆汉字：“回”字可以是“四四方方一座城，大城里边一小城”。抑或可以为学生提供“加一加，减一减，换一换”的游戏，将“汤”的“氵”换成“扌”就是“扬”。同时也可以利用简笔画来帮助学生识字，利用多媒体来为学生提供相应的简笔画，利用具象化图片来帮助学生形成更为深刻的理解与记忆。又或者，在教授学生“日”的时候，可以通过Flash软件来为学生模拟其演变过程，学生通过教学课件可以了解到“日”字不断变化的过程，形成对汉字文化的兴趣以及学习热情，这样必然能够获得更为优质的教学效果。

（三）放手让学生大胆课外识字

扩展性教学是提升小学生识字能力的基础保障性工作，同时也是提升小学语文识字教学效率的重要保障。对于小学生来讲，其接触外界的机会颇多，生活于多彩的世界之中，各种汉字随处可见，小到各种商品的名称，大到电视、广告牌等，其显然为小学低段学生的识字活动提供了良好的支撑，可以说世界便是学生进行识字学习的外部环境。拥有庞大的教学环境极为重要，而如何引导学生步入环境之中，寻求到环境之中的各种知识，则是教师的主要任务。在此过程中，教师需要带领学生多学习各种知识，引领学生将自己所学习的汉字记录到相应的笔记本之中，同学群体共同比赛看看谁认识更多汉字，并且需要定期进行展示。而教师则需要在适当的时刻对学生予以表扬，如此必然能够有效激发学生的主观能动性，促使其花费更多精力去学习汉字。

（四）引导学生发现汉字的规律

汉字数量繁多并且结构形式均不统一，如果仅仅要求学生死记硬背，显然是费时费力、枯燥乏味，但是如果按照规律来进行学习的话，那么自然就能够举一反三，实现教学活动的深度发展。例如教师在开展教学活动的过程中，就可以将“品”字作为核心，带领学生认识与其有相似结构的生字，如“晶”“鑫”“淼”“焱”“众”。教师可以向学生提问：“‘品’字的主要组成汉字是什么？”学生回答：“口。”而后为学生表演喝茶，共喝三口，提问学生：“同学们，老师共计喝了几口茶？”学生回答：“三口。”如此一来学生便能够形成相对初步的认识，此后教师则需要为学生讲述：“汉字具有一个特征，那就是由单字重复组成的字，每当重复的字多一个那么字意就会增强。”如此一来，学生便能够触类旁通，对其他同种结构的汉字形成更为深刻的理解。

（五）充分运用信息化教学技术

目前，小学教育机构内部已经有效地实现了信息化建设的初期目标，诸多地区的小学教育机构内部引入了大量的信息化设备，一些发达地区的小学教育机构内部，各个班级内都有专属的信息化教学设备。这些教学设备有一些较为显著的优势功能可以被广泛地应用到语文文字知识教学工作当中，同时也有助于小学语文教师实现趣味教学目标。针对这一情况，作为小学生文字能力培养工作的第一执行者，语文教师其自身在实践工作期间必须有效运用信息化教学技术来进行具体的文字知识教学工作。具体而言，小学语文教师首先需要借助微课教学技术来实现对学生的在线指导教学目标，学生在学习课外文字知识的过程当中，如果遇到不懂的问题，教师可以随时对其进行指导。同时还要将教材当中的重点知识和难点知识以微课教学视频的形式呈现给学生，让学生能够随时随地有选择地学习自身所需要学习的一些知识点，从而提升教学的精准性。其次，小学语文教师可以借助信息化教学技术的图像展示功能将一些文字以象形文字的形式展示给学生，尤其是一些偏旁部首可以通过具体的事物呈现出来，给学生更加直观的学习感受，加深学生对知识点的认知度以记忆力，并在此基础上有效提升小学语文文字知识教学的趣味性，提升学生的文字知识学习兴趣，进而促进小学语文教育事业进一步发展。

总之，现阶段，我国政府部门正在积极努力推进素质教育以及新课程改革计划，其最终目的在于培养学生的各项能力，使学生具备基本的生活能力。而识字能力不仅是学生学习语文知识期间所必须掌握的一项能力，同时也是学生在日常生活当中所必须具备的一项能力，在小学语文教学中开展识字教学对于学生的成长而言是极为重要的。语文教师在实践培养学生识字能力的过程当中必须科学合理地选择适用的教学方法，重点就在于激发学生的学习兴趣，巧妙地运用趣味教学模式，以此来保证小学生都能够积极主动参与到语文识字活动当中。小学语文教师需要对此予以足够的重视，在教学活动中添加诸多趣味性元素，以此来激发学生的学习兴趣，引领学生学习更多知识。针对这一情况，小学低段语文教师需要重点关注巧用趣味识字教学法，提高学生识字能力，同时还要积极主动探究学生的学习需求，并依据此来制订教学策略，实现既定教学目标，促进小学教育事业发展。