TARGET 模式在中职地理教学中的应用

广东省广州市花都区职业技术学校 吴婉晖

TARGET 模式是以激励动机为目的的教学方略，在中职地理教学中，围绕着任务设计多元化、分配给学生自主权利、以鼓励为主的认可方式、根据专业实行分组教学、依照不同性质的学生给予相应评价、按照学生自身特色分配不同学习项目和完成时间等诸多方面设计教学，有助于改变陈旧教学模式的各种不足，提升中职地理课堂的教学效率。

一、中职地理教学实践中存在的主要问题

首先，许多中职地理课堂未设立新型教学模式，对地理学科重视度不够，作为副科来看并不是学习的重点；其次，在地理授课中，大多数地理教师采用按部就班的教学理念来授课，导致学生地理基础知识薄弱，很难让学生融入课堂中；最后，陈旧的教学模式造成中职地理课堂教学质量低下，没能以学生为主体，影响了学生正常思维的发展，让新型教学模式推广受到阻碍。

二、中职地理教学引入TARGET 教学模式的可行性

由于中职学校的学生大多是落榜的学生，他们的文化基础知识相对来说比较薄弱，成绩差距比较大；再加上他们都注重专业知识，忽略地理知识的学习；同时，中职学校也没有注重地理教师的专业性，导致教学效果较差，学生无法深刻理解要学习的知识，致使学生对中职地理学科缺乏兴趣。目前，传统的教学方式是以问题为导向，采取“填鸭式”教学方式，使得学生在地理课堂中活跃度与参与度不高，地理知识素养低下。因此，要想提高中职学生对地理学习的兴趣，就必须引入TARGET 教学模式来解决地理教学的难题，通过TARGET 教学模式来突破中职地理教学的重点、难点、疑点，让学生获取更多的地理知识，增强学生的地理素养，吸引中职学生学习地理的注意力，提高中职地理的教学效果。

三、TARGET 教学模式在中职地理教学中的应用

（一）小组分工，创造能发挥多样智能和个别差异的教学环境

TARGET 教学模式的运用，能创造可以发挥多样化智能和个体差异的教学情境，使学生都能够找寻到自身的价值，找到学习地理的归属感。教师可以依据学生的观察水平、理解水平，对学生学习能力以及个体差异进行掌握，之后根据“性质不同”对学生进行分组，同组合作，组别竞争。根据不同学习题目，规划不同学习任务，再由组长代表各组进行谈论交流，让每一位学生都能够体会到在地理学习中的主体地位。组别竞争时，不会因为小组表现能力不佳导致某个学生丧失学习地理的信心，也不会因为小组表现能力佳时，把荣誉归功到某一位学生身上，而是把荣誉归功到整组成员身上，提升整体评价。这时，基础薄弱的学生也可以在小组谈论中收获满足感和信心，基础优秀的学生则可以使自身的地理知识得到巩固。

（二）权利分配，提升内在学习动机

TARGET 教学模式需要教师在地理课堂上把自主决定权利、自主决策的能力、自主规划机会赋予学生，以此促进学生自我决策能力的提升，使其明确地理学习核心动机和目标，定向学习。对于中职学生而言，他们无论生理还是心理都逐渐成熟，逐步形成一定的自我规划能力和鉴别事物能力。所以，可以将一些职权交到学生手上，给学生担任重要角色的机会，这样一来会大大促使学生对地理学习产生满足感，体会到自己真正成为学习的主人，这是提升学生地理学习的一个重要途径。

例如在内容取材上，教师可以让学生自主选择感兴趣的学习内容；在地理学习方式上，应该放宽维度，尽可能使学生自主选择有兴趣的学习方法；在地理作业上，可以根据学生自身特点设置不同性质的问题，让学生自行选择适合自己的题型以此展开学习。另外，教师可以利用课堂角色互换方式进行地理授课，主要是把主动权交给学生，让学生充当舞台上的演奏者，在这样的情境下促进学生对地理知识的深度领悟。所谓角色互换，就是让学生充当教师，以此对地理课堂上遇到的问题进行讲解，既能够帮助学生激发学习潜能，也能够让学生的学习热情更加持久，同时还大大激励了学生学习地理的核心动机。

（三）恰当评估，增强持久性学习动机

TARGET 教学模式运用时，教师为学生批改作业，应该采取评语方式，对学生学习状况进行总结评价。在地理学习实践中表现好的学生，教师要予以特别表扬；对于表现相对不好的学生，教师应该予以相应的建议和指导，为学生留有改善的机会。教师还要采取提问的方式来加深学生对知识点的理解。由于地理知识点涉及比较广泛，大部分学生对地理知识的理解欠缺，这时教师就要对及时改善学习的学生予以积极表扬和鼓励，提升学生学习地理知识的积极性。在课后，教师可以采取与学生谈话的方式，鼓励学生把自己优秀的一面发扬光大。

例如在地理课堂上，教师发现某学生空间感很好，就要积极对他进行表扬和肯定，并且鼓励他再接再厉、做到更好。教师要激发学生学习地理的欲望，启发学生学习地理知识的发散思维，使学生提高自学能力，形成对成功的期望，促进学生学习地理知识的兴趣。

（四）因材施教，关注个性化差异

陈旧的教学模式限制了学生的学习进度、学习内容、学习时间等，一部分学生因为学习任务量太大而感到学习吃力，一部分学生为了完成作业，会使用誊抄的应对方法，久而久之，只能使他们丧失地理学习兴趣。TARGET 教学模式主要倡导教师在规划教学内容、教学进度和作业布置时，应该依照学生个人水平、自身素质和接受知识的能力，确定多种任务方式和时间要求，让学生依据自身的现状酌情规划学习时间、学习任务。因此，在中职地理教学中要考虑到学生的个体差异，合理设计有效的、适合学生的学习任务等，要做到因材施教，促进学生自主规划、自主学习能力的提高。

例如，在“中国分区地理”教学中，对学前教育的学生而言，教师可以先向其介绍我国的大好河山、壮丽风景以及大自然的复杂环境等，再根据学生的接受能力制订教学计划，以此来提升学生学习地理的踊跃性和持久性，帮助学生提高对中职地理学习的兴趣。

（五）根据各专业学生特征分配不同学习任务和学习时间

在班级里，学生素质有不同，学习进度自然也有不同。教师可以根据学生的具体情况安排学习进度，以此提升学生学习的积极性，培养学生的自学意识。据卡罗尔所述，假如不限制学习的时间，大部分学生都会达到领悟的水准。那么教师的重要责任就是负责帮助学生找到恰当的学习时机，值得注意的是，要特别关注学习进度慢的学生，帮助其找寻可利用的时间。在中职地理授课中，在时间编排上要有弹性，保证课堂上留给学生一些时间，让其自行安排，对知识点进一步深化领悟，确保在有限时间内完成必要的学习内容，跟进课程。

（六）利用任务设计增强自我效能，培养学生兴趣

任务设计的宗旨在于提升中职学生对地理学习的兴趣，提升学生学习成就感，提升学生地理知识的广泛应用能力。第一，教师应该设置有吸引力的学习任务。第二，根据大部分学生能力选择难度适中的具有挑战性的任务，按照“就近一致原则”，教师设置任务时，一定要让学生产生一种“努力一下收获众多”的感觉，激起学生想要完成任务的责任心和好奇心。第三，依据多样智能化观念，每一位学生都拥有属于自己的智能化优势，教师要根据学生的具体情况设置不同的学习任务，让每一位学生都能深感自己的能力在不断发展、提升。

例如，在教学“大气环流”一课时，教师可以让身体运动思维占优势的学生利用动作和手势演练大气环流的形成过程，让思维表达能力强的学生利用形象的语言描绘出大气环流的形成。这样使不同优势的学生自觉完成相应的学习任务，既能够强化学生处理任务的能力，又能够增强学生完成任务的信心。此时，学生都会想着把专注力放到学习任务上，并不会有遇事就退缩的想法。这种情况下，教师要关注学生内心真实的想法，适当指引学生运用正确学习方法，鼓舞学生树立自信心，不断增强学生自身的技能。

TARGET 教学模式属于非固定式模式，它的应用能够激发学生学习地理知识的主观能动性，结合TARGET 教学模式六要素，能够共同指导并激发学生学习地理的核心动机，合理利用TARGET 教学模式，能够确保中职地理授课的成效。同时，在中职地理教学中运用TARGET 教学模式有着非常重要的意义，它不但能够把地理教学中的重要课题全部体现出来，还能够提升中职地理教学的效率，同时还可以帮助更多学生深刻领悟地理学科的内涵。