项目教学法在中职数控加工实训教学中的应用探讨

安徽阜阳技师学院 席乐芝

中职学校专业课程体系中，数控加工是机械制造专业中最为基础的课程之一。基于社会经济的高速发展，国家对该专业有了更高的需求标准。而中职学校若想真正培养出符合市场需求的高素质技术型人才，应能对教学模式进行适当的调整与优化。基于此，部分学校将项目教学法融入数控加工教学流程中，利用该教学模式互动性、操作性强等特性，使学生在掌握一定理论知识的基础上，能将其科学地进行应用，从而培养学生实践应用能力与动手加工能力。而在具体将项目教学法应用到中职数控加工实训教学中时，以怎样的形式将其与传统教学模式进行融合，才能真正发挥理论结合实践一体化教学形式的优势与作用，值得教育工作者展开讨论与研究，并采取行之有效的应用策略。

一、精准定位项目教学目标，确保学生能将理论与实践进行结合

中职学校教师在实际开展数控加工专业教学活动过程中，在具体实施项目教学模式时，应能精准定位教学目标，并能结合实际数控加工教学内容，引导学生能沿着正确的学习方向，将理论与实践进行有效融合。即教师应能明确项目教学目标主要包含的内容，如知识目标、技能目标、职业素养目标、实训目标等。其中知识目标主要是针对学生理论知识掌握程度进行设计的，要使他们基于高效的数控加工课堂，能深入了解相关专业知识。而技能目标更强调学生在对相关理论知识进行应用时的操作能力。同时，实训目标主要是基于一体化教学模式，使学生真正能将理论与实践进行有机融合，在不断参与实训的过程中，能将理论知识内化于心，并能外显在实践应用能力上。而在这个过程中，中职教师应能科学渗透职业素养教育内容，确保学生在不断丰富知识层次、能力结构的基础上，帮助学生塑造良好的职业道德与职业习惯。基于此，教师通过设立明确、具有一定系统性的教学项目教学目标群，能使学生在正确的引导下，真正获得知识水平、专业技能、职业道德水平的全面提升。

二、科学设置实践项目任务，最大化发挥理论与实践一体化教学优势

中职数控加工实训课程以零件数控加工工艺与数控编程为主，教师应能紧密围绕教学核心知识点科学设置项目任务。教师可根据学科特征、中职生学习特点等，制定较为合适的项目周期。在整个实践项目完成的过程中，可将其设置成以4 周为一个阶段性的实训周期。在此期间，教师在引导学生对相关的理论知识进行一定的了解与掌握后，应鼓励他们积极参与到实训教学中。同时，教师应能结合学生实际操作效果、理论知识与实践融合的程度等，对他们给予适当的指导。在整个项目一体化教学过程中，主要是使学生能熟练地利用已掌握的数控工艺与编程相关的理论知识，并将其在实践平台上进行具体应用，让他们能全面了解系统的工艺编程的整个过程、数控机床的操作技术要点。而教师所设置的项目任务应确保难度适中，能充分体现出学生学习知识的要求。例如，教师可向学生提供数控加工零件的图纸，要求他们按标准制定出符合精度规定的工件；同时，还要能准确地书写实训报告，即工艺卡片、刀具轨迹图、数控加工流程、操作环节等。亲自动手操作后，在确保按时、保质保量完成任务后，能对整个项目实训过程进行总结与分析。学生既要知其然，还要知其所以然。在将理论知识与实践项目进行结合的过程中，能对学习过程形成深刻反思，无论专业授课教师还是学习者都能对接下来的实训课程进行优化。基于此，最大化、最优化发挥理论实践一体化教学模式的优势，依托于具体的项目活动，能使学生建立扎实的理论基础、超高的专业技能，并具备一定的职业素养。

三、科学选择项目类型，符合实际需要

项目选择是否正确直接决定了项目教学法的应用效果。对于中职数控加工实训环节来说，教师可以以学生以前学过的课程内容为基础，尽量选择与内容相匹配的项目类型。在与学生进行深入研究后，给予学生项目选择主动权，并在学生选择完毕后由教师对项目与学生实际情况的相符性进行判断，若不符合则建议学生选择其他项目。由于数控加工需要大量的实践经验为操作铺垫，对于学习时间较短的学生，应选择最简单也最容易操作的项目类型，并关注项目细节以确保项目的顺利推进。不仅如此，由于项目的简单易操作性，学生在完成此项目后能够充分体会到项目完成后的满足感，继而激活学生的学习兴趣，由原本的被动接受知识转化为主动探究，为后续的学习环节奠定基础。以机床项目实训为例，在具有一定硬度的材料上雕刻文字相较于复杂零件制作属于相对简单的项目类型，与刚刚掌握数控加工操作学生的技术水平相吻合，带给学生的压力较小，也更易控制施工步骤。

四、制订计划确保项目的顺利推进

在确定选择的项目内容后，学生就应以项目的具体要求为基础准备项目的前提工作，包括资料查阅、实施方案以及项目的具体实施步骤，并为各个环节制订相应计划。学生准备过程教师可以不主动参与，要求固定的讨论与准备内容，若有学生需要教师帮助解决问题或某些项目细节不清楚的情况下，可以寻找教师给予指导。在学生确定项目实施计划后，应判断计划的可行性，及时指出其中不符合项目特征的环节，并给予改正意见，以确保计划的科学性与合理性。选择的项目与推进计划应匹配，并以学生的实际情况与技术水平为基础，确保能够按照计划顺利完成。对于可能在项目推进过程中出现的突发事件应提前制定解决措施，做好应急准备，以最大限度降低不确定因素给项目所带来的安全风险。

五、分组合作

项目准备工作完成后就可以开始实施项目，建议采用分组合作模式以充分发挥学生长处，让学生获得更多的展示机会以激活学生的学习兴趣。由于不同学生的特长与擅长方面不同，教师应根据学生的能力将其分配到项目的各个环节。例如，组织活动较为擅长的学生可以当组长，熟悉项目工艺流程的学生可以将其放在工艺制作环节中，善于发现错误的学生可以充当项目监督管理的角色等。分配角色不仅可以由教师决定，学生自己也可以决定，应给予学生充分的自主权利，可以添加民主投票环节以确定各个工作环节的最佳人选。学生在选择岗位时首先需要对自身特长、特性等进行审视，及时发现自身优势与劣势，并在岗位分配与民主选择环节锻炼学生的团结合作能力，在项目合作推进阶段改正自身不足，从而完善项目流程。分组合作的方式能够将责任落实到个人身上，并在项目结束后针对出现的不足之处进行深入讨论与分析。分组完毕后即可正式推进项目流程，教师应对项目所涉及的图样进行指导，帮助学生分解图样，确定各个部分的加工流程，例如零件尺寸、细节以及成品美观程度控制等。适当的指导有助于提高项目的完成度，从而充分激发学生对数控加工的兴趣与学习主动性。在项目推进过程中，教师应积极与各小组的组长进行联系，根据项目推进的实际情况帮助学生把控项目的整体节奏，这也是提高学生活动组织与项目掌控能力的重要基础。项目完成后就可以进行成果展示，展示的目的并不是评判各个小组作品的好坏与等级，而是通过这一方式增强学生信心。学生在成果展示的过程中将会及时发现自身与其他人之间的差距，有助于帮助学生发现自身的缺点与不足之处，更利于学生未来的发展。

六、项目实训评价

项目实训完成后对其进行客观评价较为重要，其为学生未来学习与研究起到的主要是确定目标的作用，能够帮助学生准确把控未来方向。评价内容主要包括学生自身评价与教师对学生项目完成质量的评价。自我评价，简单来说就是学生对自身缺点与不足的总结，包括在项目环节的自身感受等；教师对学生的评价内容应贯穿整个项目实训过程，包括学生在各个阶段的表现与思想动态变化等。评价应确保公平、公正与公开，应以本次项目实训的成绩为准，而不是将学生平时的表现与本次实训内容联系起来，评价的主体应是学生在本项目中各个环节的突出表现。

七、项目教学法的突出应用效果

传统数控加工方式通常以教师为主体，学生只能被动接受知识，无法依照自己的兴趣与想法设计项目，致使其学习兴趣受到了极大的影响。项目实训主要考验的是学生的实操能力，学生通过简单的数控加工过程感受到项目完成的喜悦，能够充分激活其学习兴趣。再加上项目实训过程以学生为主体，教师仅仅扮演指引者角色，主要的环节设计包括实践操作均由学生设计与执行，不受外界因素的限制，因此能够尽情发挥学生的想象力与创造力。将项目教学法融入项目实训环节，其贯穿项目准备至项目完成整个项目推进流程，学生在此环节中无论是学习能力还是创造能力都获得了极大的提升。同时，在实操训练中通过与同学之间的沟通交流，也能及时找出自身不足，从而快速提高本身的技能水平。

总而言之，中职学校在实际开展教学活动的过程中，针对数控加工专业知识的传授，应能通过引进先进的教学模式，让其找到有效载体，确保学生能深入掌握与应用理论知识与数控加工技术等。因此，中职教师设置科学的项目教学目标后，以目标为导向，以任务为载体，为学生创建一个高效的理论与实践一体化学习平台，能促使学生全面发展，提升他们的就业竞争能力。