基于“悦”读的小学语文阅读教学探究

福建省三明市大田县城南小学 涂荣权

新课标对于语文教学提出了新的要求，对阅读的重视程度也在不断提升。小学语文教师一定要从语文教材出发，合理地进行教学的延伸，帮助学生获得阅读能力的提升。但是纵观目前的阅读教学，效果并不理想，其主要的原因在于学生对阅读没有太大的兴趣，不能体验到阅读带来的乐趣，进而影响了阅读的效率和质量。为此，小学语文教师一定要从学生的角度出发，满足学生的阅读需求，尽量让学生获得身心的愉悦，让学生读得快乐，从阅读中获得幸福感。

一、小学语文阅读教学存在的不足

（一）缺乏趣味性

趣味性是对小学语文教学的基本要求之一，也是践行素质教育、提升阅读教学质量的关键。但是就当下的小学语文阅读教学的实际情况来看，由于受传统教学理念及思维的影响，教学课堂缺乏趣味性，使得学生无法集中注意力投入到课堂教学中，教学的整体质量与效率较低。同时在缺乏趣味性的课堂环境下，学生的学习积极性与主动性不足，严重阻碍了学生的全面发展。

（二）情感融入不足

小学语文阅读教学相比于其他教学内容，对情感的要求较高，需要学生主动投入到阅读教学中，并带着感情去体验与感受文章与作者的情感。但是在实际的教学实践中，教师开展阅读教学似乎是带着任务，阅读教学缺乏技巧与情感，无法带动学生的情感。同时一部分教师在语言表达、情感渗透等过程中存在一定的不足，进一步导致阅读教学的情感渗透受阻，达不到声情并茂的基本要求，更无法吸引学生的注意力与阅读的欲望。

（三）阅读的内容与形式单一

很多小学语文教师在阅读教学实践中，除了课堂上的阅读教学内容之外，很少涉及课外阅读内容，学生在完成课堂阅读之后，无法进行阅读拓展训练，也无法培养阅读习惯。在这种单一的教学内容下，学生的思维受到极大限制。同时由于在教学实践过程中，很多教师未能与时俱进及时更新教学理念，语文阅读教学依然沿用传统的教学模式，导致教学课堂质量不高，无法保障学生的全面发展。

（四）阅读活动的开展不合理

由于小学语文在教学实践过程中缺少丰富的阅读活动，无法为学生提供一个良好的学习、交流与共享的平台。虽然一部分小学语文教师也组织了阅读活动，但是开展过程中缺少对学生兴趣与需求的了解，造成活动的时效性不足，对学生的提升作用不大，也难以让学生主动参与到阅读活动中。

（五）阅读指导不合理

教师在阅读教学课堂上扮演着重要角色，可以说课堂教学质量的高低与教师有直接联系。但是教师在指导学生开展阅读活动时，由于缺乏对学生的了解，以及对现代教育理念的掌握不足，得不到学生的高度配合，甚至会引起学生的延误与反感。不合理的阅读指导下，阅读教学的目标难以实现，进而导致学生的文化及文献素养提升不够，阻碍了学生的可持续发展，也对素质教育的推进与落实造成影响。

二、基于“悦”读的小学语文阅读教学策略

（一）从培养学生兴趣出发，引导学生快乐阅读

兴趣是学习最大的动力。所以在小学语文教学中，教师也应该积极地创设有利的条件，对学生的阅读兴趣进行培养。小学阶段的学生对于新鲜的事物往往充满了兴趣，教师可以把握学生的这种好奇心和求知的欲望，进行教学设计。比如通过一些有趣情境的创设，或者是借助现代化的教学手段，让学生真正乐于阅读，从而为后面阅读教学的开展奠定基础。比如在进行人教版五年级下册《草原》教学时，为了能够激发学生对于这篇文章学习的兴趣，让学生能够在一种愉悦的心情下进行课文的学习，教师就可以结合多媒体设备为学生播放草原的景象，伴随音乐声，将学生带入一片草原之中。通过教师的课文范读，学生会在不知不觉中被带入文章的情境中，然后在自己主动积极的意愿下阅读文章，体会作者的思想感情，进而体验到阅读的快乐。又比如在学习人教版四年级下册《观潮》时，很多学生并没有去过钱塘江观潮，这时候教师就可以通过多媒体给学生播放钱塘江大潮壮观的景象，激发学生对课文内容进行探究的欲望，然后学生便会主动地进行阅读。这种方式也有利于激发学生阅读的自觉性。

（二）声情并茂，用范读激发学生阅读欲望

教师范读在语文教学中是一种非常重要的教学手段，需要讲究一定的方法和技巧。教师要做到声情并茂地朗读才能够吸引学生，使学生受到感染，进一步和作者产生强烈的情感共鸣，让学生的情感得到进一步的升华，从而自觉地融入阅读中和课文的学习中。同时，教师也要激发学生朗诵的兴趣，在阅读中去理解文章的人物和文章的情感。这种建立在自觉自愿基础上的阅读往往会有更好的效果，学生也会怀着愉悦的心情去阅读、感悟。例如在学习人教版五年级上册《狼牙山五壮士》时，文章的第三自然段描述了五壮士把敌人引上了绝路，为了不让敌人发现主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声“走！”，那么教师在进行范读时，就一定要结合当时的情境去读。到后面五位壮士跳崖时呼喊发出的壮烈激情的口号“打倒日本帝国主义！中国共产党万岁！”时，教师一定要怀着激情澎湃的心情去进行朗读。通过教师的范读，学生早已被课文中五位壮士的表现深深地感染了，在他们眼中教师也成为为了革命不怕牺牲的战士。这时候，教师可以引导学生，让学生尝试像五位战士一样为了和敌人抗争到底，发出对于日本帝国主义仇恨的呐喊。学生的兴趣一下子被调动了起来，纷纷举起手来要表达自己的想法。学生在一种快乐的氛围下体会了文章蕴含的思想情感。

（三）开展多样阅读，以读代讲

语文教学的主要目标是希望学生能够学会独立的阅读，因此语文阅读教学的重点也是希望学生自己能够掌握阅读的技巧，提升阅读的能力。当学生读的内容不断地丰富、读的次数不断地增加、形式更加多样后，学生对于文本的感悟就会变得更加的丰富。因此在教学活动中，为了让学生能够充分感受到阅读的魅力，可以组织学生开展一些读书活动，让学生能够独立地对一个文本进行感悟和思考，让学生真正成为阅读的主体，调动学生阅读的积极性，丰富阅读的形式，避免学生因为一种单一的模式而产生厌倦。当教师给学生提供了不同的阅读方式后，学生的阅读兴趣就会提升，也更容易体会到阅读的快乐。比如在进行人教版五年级下册《草船借箭》教学时，教师可以把与此有关的课外文章推荐给学生阅读，如《三国演义》，让学生更深入地了解三国时期的各种人物与事迹，了解作者写作的背景，进而不断拓宽学生的阅读内容，提高学生的阅读量与阅读能力。

（四）开展阅读活动，进行拓展阅读

语文新课标提出了阅读教学要培养学生对于阅读的兴趣、扩大学生阅读的范围、提高学生阅读质量的要求，强调了阅读不能只是完成阅读练习题，应该让学生真正爱上阅读，能够进行整本书的阅读，让学生通过不同的媒介进行阅读，帮助学生选择优质的阅读材料进行阅读，通过课内外阅读的结合不断地提升学生对于阅读的兴趣，进一步培养学生阅读的能力。在开展阅读教学活动时，教师可以为学生营造一个良好的阅读氛围，多给学生展示自己和进行交流的机会。这样学生才能够带着兴趣去参与阅读活动，将阅读作为一种终身的习惯和能力。教师可以组织学生参加美文诵读、故事大王、笑话大王等类似的阅读活动。比如在进行人教版六年级上册五单元教学时，本单元课文内容都是关于鲁迅的，教师就可以以鲁迅为主题开展一个阅读活动，让学生更加深刻地了解鲁迅这个人及其作品。另外，教材中有相应的选读内容，教师也应该积极鼓励学生课下进行自主阅读，提升学生的阅读能力。六年级下册教材还为学生安排了一些国外的名著作品，教师应该鼓励学生对这些作品进行整本书阅读，让学生通过整本书阅读不断培养阅读兴趣，提高学生的阅读体验感和阅读能力。

（五）正确的方法指导，让学生学会阅读

在阅读教学中，教师应该传授学生正确的方法，引导学生学会阅读。一方面，教师可以通过导读法进行阅读指导，这是阅读教学中常见的一种教学手段。教师首先要能够清楚地了解和掌握阅读的文本，然后对课文的重难点进行分析，并给学生设置一定的问题，通过导读的方式去激发学生刨根问底的热情。教师可以设下疑问，学生带着问题去阅读。但因为学生存在着个性差异，每个学生对问题的理解程度不同，在这种情况下，教师要学会组织学生进行讨论，让学生以小组讨论的形式，各抒己见。这样不仅可以活跃学生的思维，而且可以锻炼其表达能力，活跃课堂气氛，能够真正实现悦读。例如在人教版《卖火柴的小女孩》一课的教学中，教师就可以通过设置问题，引导学生思考问题，最终完成学习。教师还可以告知学生这篇课文选自《安徒生童话》，并且把《安徒生童话》中学生所喜爱的篇目进行简单讲解，如《丑小鸭》《拇指姑娘》等，激发学生阅读的欲望，进而实现课堂阅读与课外阅读的有机结合，让学生体会阅读的乐趣。

总之，阅读教学在语文学习中占据重要的位置，小学语文教师要能够利用现代化教学手段丰富课堂教学形式，让学生对阅读课堂产生兴趣。教师要积极开展阅读活动，引导学生积极进行课外阅读，通过阅读不断地丰富学生的知识储备，丰富学生的阅读体验，让学生在快乐中学习阅读，真正地实现“悦”读，不断提升当前小学生的阅读能力。