核心素养下小学英语绘本阅读教学

福建省厦门市同安区岳口小学 苏晓静

培养学生的学科核心素养越来越受国家、社会的重视，成为深化小学英语课堂教学改革、落实立德树人目标的必然要求和发展方向。绘本因其具有诸多优点而深受广大小学英语教师的喜爱，并被广泛应用于语言启蒙阅读教学中。但是，许多小学英语教师在实际阅读教学过程中，更关注绘本的趣味性，借助绘本将课堂变得有声有色、热热闹闹，却忽视了绘本对于发展学生英语学科核心素养的积极作用，进而导致绘本阅读教学浅尝即止、流于形式。因此，教师必须以理性、冷静的眼光对待英语绘本阅读教学，立足于英语学科核心素养，重新思考和优化小学英语绘本阅读教学。

一、英语绘本的内涵和特点

绘本（picture book）是一个外来语，即图画书、图片书，顾名思义就是“画出来的书”。其最早出现于欧洲，是一种以绘画为主、文字为辅，绘画、文字共同表达主题和情感的书籍。英语绘本因其色彩鲜艳、构图精美的优点，成为儿童英语启蒙阅读的首选读物，刚刚接触英语的儿童很容易被其吸引，能极大地降低儿童初学英语的抵触心理。英语绘本具有几个明显的特点，第一，英语绘本不仅故事简单，而且情节连贯完整。例如，英语绘本《I went walking》描写了一个小男孩独自外出探险的有趣故事，在阅读过程中孩子们很容易被故事吸引，并且不断想象接下去会碰到什么颜色的动物，充分满足了孩子的好奇心。第二，英语绘本素材不仅贴近生活，而且由易到难。初级阶段的英语绘本素材主要选择孩子们日常生活中经常接触的事物。例如，英语绘本《Where is Baby's Belly Button?》主要讲述身体部位。第三，英语绘本不仅语句简单，而且句式重复，这样容易使儿童接受并牢记。

二、英语绘本对发展学生核心素养的作用

（一）有利于提升学生语言能力

语言学习是一个不断积累的过程，学生语言能力的提升需要不断练习。但是，受限于各种主客观因素，我国小学生能够接触英语的机会有限，这十分不利于提升学生的英语能力。借助英语绘本，一方面可以开展亲子阅读，进而在家庭为学生创设真实的语言情境，有利于提升学生英语学习兴趣；另一方面，孩子可以将从中学习到的英语知识应用于真实的日常生活情境中，从而使学生英语能力得以稳步提升。

（二）有利于培养学生文化品格

语言是文化的载体，阅读英语绘本能够学习和接触英语国家的文化，并将其与中国传统文化进行比较，进而增强学生跨文化交际意识，培养良好的文化品格。例如，深受孩子们喜欢的英语绘本《Peppa Pig》，讲述了一个英国小猪家庭的日常生活，孩子们通过阅读可以接触到英国家庭的日常生活，在中外对比中培养文化品格。

（三）有利于发展学生思维品质

语言和思维之间存在十分密切的关系，学习英语有助于发展学生包括创新性、逻辑性和缜密性在内的思维品质。英语绘本具有诸多优点，孩子们借助图片能够对后继的故事情节进行丰富联想和逻辑推理，进而得以发展思维品质。同时，许多英语绘本蕴含十分丰富的情感，孩子们通过阅读能够增强情感交流，有利于提升思维品质。例如，英语绘本《猜猜我有多爱你》就借两只兔子之口，刻画出浓浓的亲子之情，能引导孩子学会情感交流。

（四）有利于提升学生学习能力

英语绘本作为小学英语课堂教学的重要补充，可以发挥其直观的视觉刺激作用，不仅符合儿童心理认知特点，而且有利于激发学生的英语学习兴趣。与此同时，英语绘本具有很强的故事性，可以将其与学生已有生活经验进行有机结合，进而增强学生的学习动机，使其树立积极的学习态度，最终促进学生英语学习能力的提升。

三、当前小学英语绘本阅读教学存在的主要问题

（一）教学理念陈旧

目前，虽然新课程教学改革已经推行多年，但许多小学英语教师仍然习惯于将学生视作知识的被动接受者，过于强调教师在小学英语课堂教学中的主导权，不利于激发学生的英语学习兴趣。绘本阅读教学作为一种新型课堂教学模式，对于许多教师而言仍然较为陌生，教师片面认为绘本阅读教学就是讲故事，讲完故事之后仍然采取以往方法教授知识。这种教学观念上的偏颇，在一定程度上会使教学内容和绘本阅读教学脱节，不利于提升小学英语绘本阅读教学质量。

（二）教学方法落后

伴随着各种信息技术的迅速发展和不断普及，小学生在日常生活中接触到的新奇事物和信息工具越来越多，没有先进媒介辅助的、单调的小学英语课堂教学已经难以激发学生的学习热情。目前，在小学英语绘本阅读教学过程中，教师没有针对性地创新教学方法，过于重视文字而忽略了图画，进而导致学生感到枯燥乏味，难以有效提升小学英语阅读教学质量。另外，教师在课堂教学结束之后没有及时开展教学评价，难以有效掌握学生学习情况和需求，不利于激发学生学习主动性和积极性。

（三）师生交流有待加强

小学阶段的学生由于年龄普遍较小，身心发展还不成熟，加之接触英语较少，因此仍然需要教师的引领。但是，许多小学英语教师仍然认为教师的本职工作在于传道授业解惑，师生之间的交流不属教师本职工作。在这种片面观念的影响下，教师在课堂上的亲和力不高，在一定程度上导致学生的英语学习意愿不高，不利于提升英语课堂教学质量。

四、核心素养下小学英语绘本阅读教学策略

（一）创设阅读教学情境，提升英语能力

英语能力要想得到提升，学生必须在生动、真实、有效的语言情境中不断进行英语练习。这就要求教师在小学英语课堂教学中必须为学生创设阅读教学情境，促使学生主动运用英语进行交流、讨论，从而在潜移默化中提升学生英语能力。对此，教师在小学英读阅读教学指导中，应合理引入英语绘本，为学生创设良好的英语环境，吸引学生在语言情境中主动接受和运用绘本内容，从而在潜移默化中提升他们的语言应用能力。例如，在开展人教版三年级英语下册“Unit 2 My family”课堂教学时，教师可以将经典英语绘本故事《My Family》引入课堂，并结合绘本图画和描述，为学生创设一个生活化的语言情境，并根据“This is my...”的固定句式，引导学生围绕家庭成员进行英语对话，从而在语言练习中逐步提升语言应用能力。

（二）语言文化相互交融，培养学生文化品格

语言是文化交流的重要载体，语言学习能增强学生对多元文化的感知、理解和鉴别能力，这是小学英语教学的必然要求。因此，教师在小学英语阅读教学中，不仅要引导学生学英语、用英语，还要注重渗透文化意识，进而帮助学生悟文化、懂文化，最终培养学生形成良好的文化品格。许多英语绘本故事都会涉及文化内容，这就要求教师在英语绘本阅读教学中，认真思考、科学设计，进而使学生认识和理解中西文化差异。例如，在人教版六年级英语上册“Unit 3 My weekend plan”课堂阅读教学时，可以引入经典英语绘本故事《At Christmas》，先引导学生通过文本阅读来认识圣诞节习俗，然后再和中国春节习俗进行比较，梳理出中西方传统节日的差异，引导学生对文化差异进行思考，在观念和文化的碰撞中提升学生的文化品格。

（三）加强学生思维训练，反复锤炼思维品质

阅读过程本质上是语言和思维交互的过程，在英语绘本阅读教学实践中，学生语言能力的训练和发展，必然会促进学生思维品质的发展。因此，教师在小学英语绘本教学中，不应仅停留于背诵、复述绘本内容等低层次思维活动，更应指导学生进行分析、归纳、预测、概括等较高层次的思维活动，从而更好地锤炼和发展学生的思维品质。首先，在低段小学英语绘本阅读教学中，教师应鼓励学生利用自己的英语知识分析绘本内容，并且进行简单的表达，从而有效锻炼分析和理解能力。其次，中高年级绘本阅读指导中，教师应积极指导学生通过抽象思考、逻辑分析来梳理和整理英语绘本内容，并且鼓励学生进行想象与思考，从而进一步发展学生思维的逻辑性、深刻性。

（四）引导自主阅读绘本，发展学生学习能力

根据新课程教学理念的要求，教师必须重视学生的主体地位，学生只有具备自主学习意识和能力，才可以真正提升英语学习能力。因此，在小学英语绘本阅读教学中，教师应采取以下措施引导学生自主阅读绘本。首先，教师应从学生心理特点出发，深入挖掘英语绘本资源优势，从而激发学生阅读兴趣，将学生吸引到英语绘本阅读实践中来；其次，教师应注重指导阅读方法，根据教学内容指导学生开展科学阅读，进而提升学生自主探究绘本的能力；最后，教师应积极鼓励学生发挥想象，自主设计和改编绘本故事，和同伴进行分享与交流，进而促进学生学习能力的提升。

综上所述，培养学生的学科核心素养是深化小学英语课堂教学改革、落实立德树人目标的必然要求和发展方向。英语绘本教学有利于提升学生语言能力、培养学生文化品格、发展学生思维品质、提升学生学习能力，教师应创设阅读教学情境以提升学生英语能力，促进语言文化交融以培养学生文化品格，加强思维训练以反复锤炼学生思维品质，引导自主阅读绘本以发展学生学习能力，使其更好地发展英语学科核心素养。