核心素养视域下高三物理教学的改进

福建省莆田市仙游县园庄中学 苏婷慧

高三是学生成长与发展的关键时期，该阶段的学习质量对于高考乃至今后的人生发展都有着极为重要的影响，因此高三时期的教学工作必须得到高度关注。物理作为高中学习阶段的一门基础科目，也是影响高考成绩的一大学科，是高三需要重点攻关的内容。在核心素养视域下，高三的物理教学打开了全新的格局，而如何在新背景下做好教育工作，值得思考。

一、核心素养视域下的物理教学概述

物理核心素养是专门针对物理学科教学的新理念，它指的是学生在物理知识的学习中，需要逐渐养成在未来社会发展中所需的基本品格和重要技巧，这种能力是在物理学习中内化出的含有物理学科特质的独特能力，它是新时代学生科学素养的关键内容。在高中物理教学中，应努力培养学生“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四方面的素养。

（一）物理观念

物理观念指的是站在物理学科的立场上所形成的与物质、运动、能量等相关的基础知识理念，它是对三年物理理论、规律进行提炼的结果，是用物理知识来阐述自然、生活现象的重要工具。在培养学生物理核心素养的过程中，重视物理理念，是对物理知识加以整合、提高的重要手段，它将进一步指导学生深刻掌握学科基础内容和操作技能，自行将学科框架加以整合，梳理学科重点和线索，将各类细节化、边缘化的知识点加以联系，从而对物质做全面而系统化的认识。

（二）科学思维与探究能力

物质世界无穷无尽，物理知识也没有边界，因此在物理学科的教学中，需要加强对学生思维意识的培养，使他们养成不断思考与探索的习惯，这也是站在物理学科角度提升学生综合能力的重要体现。在学习中，保持对外界的持续观察、思考、钻研是核心素养培养的重要内容。其中，科学思维指的是利用物理的眼光去剖析客观物质的根本性质、普遍规律，根据实际和经验建设一个理想的模型，从而完成推论、总结的过程。而科学探究则指的是要学会带着疑问去观察，在其中进行猜想、假设，并且试图通过实验和查阅资料等不同的方法去解除疑问。当然，问题的设计需要具有现实意义，解答问题应该是建立在证据支撑、理性批判、合作探讨等步骤的基础上，从而得出合理结论。

（三）科学态度与责任

科学态度与责任指的是在科技不断进步、知识外延不断扩展的背景下，需要对知识和科技保持正确的态度，秉承对社会负责的原则去研究知识、开发与利用技术。因此在物理学习的过程中，学生必须形成正确的三观和较高的道德素养，在把握科学实质的前提下，充分认识科技发展的利与弊，用辩证的眼光看待并且应对物理学科知识的学习。

二、高三物理教学存在的弊端

（一）高中物理教学的“功利性”

在传统教学中，“功利性”在高中物理教学领域的表现是，教师将学生得到较高的考试分数作为最高追求，这是一直以来应试教育模式下各学科教学的旧疾。而在新课改背景下，教师的教学使命应该围绕增强学生的知识与技能、注重过程与方法、培养情感与三观等方面，所以在高三物理教学中，单纯注重理论知识和实验技巧的教学目标无疑是片面而不科学的。这使得课堂呆板而僵化，为了把学生训练成考神，使其被大量的习题包围，而许多考试卷面上都缺少原创考题，常规题目被当作考查学生公式熟悉度的工具大量存在。所以，学生通过反复练习、记忆，可以掌握一套答题的技巧，分数得到一定的提升，但对于知识的本质和研究方法等却未完全领悟。此外，高三学生还因为时间紧张，很少参加实验，缺少了观察和验证等过程，与核心素养视域下的教学要求背道而驰。

（二）高中物理教学的“荒谬性”

在高三物理教学领域，“荒谬性”特征主要表现在高中物理教学阶段内发生的与物理本质、生活实际不相吻合的荒谬现象。毫无疑问，物理是一门重实验的学科，物理现象来源于生活，学习物理知识是为了回到生活中解决问题。因此在教学中，教师设置一些违背实际的题目，在选题或编题的过程中出于套用公式的目的不规范命题，不以解决生活问题为出发点去设计题目，就是不科学行为的体现。

三、高三物理教学的改进措施

（一）强化学生监督的机制

教师为了顺利完成物理教学的三大使命，需要主动转变自身角色，利用全新的理念和方法开展教学，而监督教师活动最有力的群体便是学生。所以，相关的教育管理单位，可以通过宣传教育等方式给高三的同学阐述物理教学的目标，使学生意识到三维目标对于个人学习及未来发展的关键作用，并且在此基础上自觉地监督教师。通过领悟教师的讲授进度和要点，明确教师用了何种教学方法，看是否达到核心素养视域下的理想教学效果，和教师沟通，共同改善教学方法。

（二）重视开展实验及联系生活

如前文所述，物理本身是一门实践性极强的学科，因此必须加强实验在教学工作中的比重。在教学中，教师要下意识地为实验环节预留足够的课时，带领学生准备必需的设施及材料，在控制条件的情况下，让学生进行灵活操作，使实验的对象出现一定的变化，引导学生自行观察，并使其从中发现新现象和验证现象的新方式，让学生在操作中形成自主钻研、积极实验的良好习惯。而联系生活，则要求教师使学生意识到知识与生活的紧密联系，设置的题目要符合生活实际及客观规律，提醒学生在生活中注意观察涉及物理知识的现象，并且引导学生关注时事，了解生活中最新的物理知识和技术。例如在讲解离心运动知识时，教师可将知识与生活中常见的场景进行联系，如洗衣机原理等，加深学生的理解；而在学习平抛或者是斜抛运动时，教师可让学生自身进行实践，从中感悟物理知识，避免由于物理知识的相似性出现知识思维混乱的情况。

（三）基于物理核心素养确定教学目标

教学工作要关注物理概念、科学思维及探究能力、态度与责任三方面的内容，因此校师可以以此为指导，确定科学合理的教学目标。在教学中，教师要用物理基本理念统筹其他两部分，从而明确各个具体的知识点在培养物理观念方面所能发挥的功能，探索其与培养学生科学思维与探究能力的关系，发现其中能激发学生主动思考和钻研的有利元素，明确其中必须得到重点关注和持续研究的部分。而对于物理领域具有高度实操性的技术，教师需要向学生传达使用该技术的正确态度和责任要点。

（四） 基于物理核心素养确定教学难点

对于许多高三学生来说，物理课程的学习都是一件非常伤神的事情，这是因为物理知识本身具有一定的复杂性与难度，且需要结合大量的实验才能更深入地领悟到知识背后的原理和规律。因此在教学中，为了帮助学生更快更顺利地学习物理知识，教师首先要抓住难点所在，针对性地进行攻关处理。教师可以根据学生在物理观念、科学思维与探究、态度与责任方面的基础能力，明确高三物理学习中可能造成学生学习障碍的内容，进行强调和重点攻关。物理知识中存在较多具有相似性的物理理论知识和公式等，学生在学习或者复习过程中容易将概念和知识混淆，加上学生的物理学习主动性相对较差，很难在教学过程中培养物理核心素养。例如在物理电学中，存在电势能、电势等知识，其中又包含重力场和静电场等具有较高相似性的抽象知识。因此在教学过程中，教师可以先让学生自主展开预习工作，再根据自身教学经验总结这部分学习中的重点和难点，采用相应的教学策略和措施。而在课堂教学时，教师可对学生进行分组，让学生通过小组实践或是查阅资料的方式对这些知识进行总结，一方面提高学生的物理科学思维和探究素养，另一方面发现学生在知识的理解中存在的问题等，进而在课堂教学中与学生共同研究，以加强对学生物理核心素养的培养。

（五）提升学生对物理知识的学习兴趣，培养物理核心素养

由于高中物理知识更加深入、抽象，加上其他科目的学习压力，学生对物理的学习兴趣较低，甚至在学习压力下，会放弃物理知识的学习，因此增加了物理教师在教学过程中培养学生物理核心素养的难度。兴趣是激发学生主动学习的重要内在推动力，这就要求教师在物理教学过程中能够通过自身的能力和专业素质，有效提升学生对物理知识的学习兴趣和积极性。例如，在教学过程中教师应能为学生创设良好的教学情境，引导学生学习，并将复杂抽象化的物理知识生活化、简单化，让学生更容易接受。另外，在教学过程中教师还要注重综合应用多种教学手段，以此丰富课堂教学，让学生感受物理知识学习的乐趣，进而能够积极投入到学习中。同时教师还应重视在教学中的评价，及时对学生进行评价，激发学生对物理知识学习的自信心，使其收获成就感，以此培养学生的物理核心素养。

综上所述，加强对核心素养视域下高三物理教学改进问题的探讨，意义重大。高三物理教师应该明确物理观念、科学思维与探究、科学态度与责任等几个方面的物理学科素养，抓住高三物理教学中的问题，力求改变原本的“功利性”以及“荒谬性”现象，注意采取合理的方法和理念，首先解决教学的“功利性”和“荒谬性”问题，再进一步强化学生监督机制，基于物理核心素养确定教学目标和教学重难点，重视开展实验及联系生活进行教学，培养学生的物理核心素养。