基于核心素养的小学数学阅读能力培养策略

福建省泉州市洛江区双阳中心小学 彭昆祥

小学阶段是培养学生综合素养的重要阶段，而阅读能够使学生通过语言表达对数学知识有更深刻的理解。另外，数学阅读中往往有较多数学符号，学生在阅读时能够提高对数学符号的敏感程度。不仅如此，数学的逻辑性较强，有利于学生逻辑思维能力的提升。故而培养良好的阅读素养对学生未来在数学领域的发展具有非常深刻的含义。教师在制订数学阅读教学策略时应充分考虑学生的学习程度与水平，同时也应不断尝试创新性策略。

一、小学数学阅读能力在核心素养下的构成

（一）文字语言的阅读能力

在学习中，数学阅读能力的培养十分重要，笔者教学时常有学生抱怨说数学应用题文段过于冗长，在解题时毫无头绪。实际上，这种现象的发生便是在提醒教师要加强学生的数学阅读能力培养。学生在进行过科学的训练后对文字语言的理解力便会有所提升，那么学生在解题时对题目内容便会有更强的感知力。例如，北师大版教材“你知道吗”模块里有一道题目：“将一个数加上它的20 个百分点，还剩90，求这个数的大小。”在此问题中，学生倘若能够读懂20 个百分点的含义，对文字语言有较强的判断力，那么这道题便能够迎刃而解；而学生倘若将其简单理解为20，那么最终结果便会与正确答案相差甚远。

（二）数学符号的阅读能力

在小学阶段，学生对语文和数学的学习与认知往往较为提前，而对专业化的数学符号的学习较晚一些。在数学的学习中，数学符号往往具有极其重要的作用，它们往往代表着某些具体的数学含义，或是作为某些相关变量出现在数学题目中，因此学生对数学符号的认知对于数学学习而言是较为重要的。小学阶段学生应掌握基本的数学符号，如“-”“=”“+”“<”等，如此学生才能够进行无障碍的数学阅读。

（三）数学图形的阅读能力

在小学阶段的数学教学中，空间理念对小学生而言具有较大的难度，学生往往需要通过直观的感受来体会图形的变动及构成。此时，教师可以引导学生在进行数学阅读时养成良好的动手能力，遇到图形时可以剪一剪、画一画，在直观化的思维下帮助自己理解图形。例如，在北师大版教材中讲到长方形时，可以利用多媒体为学生展示长方形的事物，让学生对图形有更清晰的认识，同时在数学的阅读中教导学生联系实际生活，从而促进小学生对图形有更深刻的理解。

二、培养学生数学阅读能力的重要意义

阅读属于人类社会生活中的基本活动，也属于人类摄取知识养分的重要方式与对世界产生新的认知的重要路径。数学阅读中包含了很多认知因素的心理活动过程，能够实现对所学数学知识的理解与体验。数学教学其实也是数学语言的教学，新的课程标准提出：强化对小学生的综合素质教育，重视对学生综合能力的培养。这之中就包含了对小学生的数学阅读能力的培养。不断强化对学生数学阅读能力的锻炼，让学生能够熟练掌握有效的数学方法与技巧，最终形成良好的数学阅读习惯，进而有助于学生对于数学题目的阅读和理解。并且，强化对学生阅读能力的训练，有助于提升学生对于数学学习科目的自主学习能力，降低学生在学习过程当中的依赖性，有效提升学生学习的主动性与积极性，也更加有助于最大限度地发挥学生的内在潜能，让学生学会主动地去摄取数学知识，提升学生发现、分析、解决问题的多方面的综合能力，从而最终实现从根本上提升学生综合数学素养的教学目标。

三、培养小学生数学阅读能力的具体策略

（一）贴近实际生活，激发学生兴趣

在开展课堂教学时，教师要有意识地注重培养学生养成良好的数学阅读习惯，并恰当地为学生讲解实际生活中的数学例子。例如“数学万花筒”中这样一道数学思考题：“一家人吃汤圆，爸爸的碗里共有5 个汤圆，妈妈的碗里共有4 个汤圆。我一共吃了3 个汤圆，此时锅里正好还剩一半的汤圆，请同学们算一算，究竟一共有多少个汤圆？”根据这一道数学思考题，可以教导学生在阅读时进行关键词的圈划，并引导学生积极思考，充分表达自己意见。在学生已经熟悉题目的情况下，结合学生的实际生活，让学生在和家人一起吃汤圆时，事先记录汤圆的数目以及家庭成员吃入的数量，自己进行思考与计算。在学习新知识后即刻进行实践与推演，能够促使学生在实际生活中加深对数学知识的理解与记忆，并有效提升学生对数学的学习兴趣。

（二）引导学生自我反思，发展学生思维能力

在小学阶段的数学阅读中，学生需要通过实际操作来提升数学思维能力，学生单凭数学的阅读很难对阅读篇章中的数学知识全面汲取吸收。建立情境的方式能够促进数学阅读文段变得直观化，从而有利于学生数学思维的提升。例如在教材“数学阅读”板块中关于“图像旋转”的阅读教学中，单凭学生的联想与教师的语言讲解难以使学生正确理解知识内容，此时教师可以将教学用具或身边相关的几何物体作为演示工具，在教师利用几何实物进行旋转时，学生便能够更直观地理解图形在旋转时的特征以及角度位置等变化。另外，在学生进行数学阅读时，教师应关注学生对数学阅读的理解能力是否达到要求，并适时引导学生在阅读中留意如“多”“足够”“少”等重要量词，让学生在数学阅读中得到反思，促进其思维的运转。此外，教师还可以为学生推荐一些具有意义的数学读物，例如《数学西游记》《数学王国的金钥匙》《魔法数学》等，学生在多多接触数学读物后能够强化自身的数学思维能力，从而实现在阅读中的反思与提升。

（三）利用多媒体提升学生的阅读兴趣

在开展教学活动的过程中，学生的学习兴趣与数学阅读能力的培养之间有着密不可分的关联，在进行数学阅读培养时，教师可以通过多媒体的途径促使学生产生阅读兴趣。现代化的多媒体技术可以有效提高课堂教学的趣味性。而且，在提高学生核心素养的前提条件下，教师通过多媒体教学的方式也可以有效激发学生的数学阅读兴趣以及强化学生的数学素养。比如在教师进行北师大版五年级数学的“轴对称与平移”课程教学时，可以事先使用多媒体将图形的轴对称与平移过程以动画的形式演示给学生，学生在进行数学图形的解读时通过思维的转化，能够自发地总结轴对称图形的特点，从而增强自身的逻辑思维能力。另外，教师通过多媒体放映图片或视频的形式也能够提升学生的学习兴趣，从而有效地增强学生在数学课堂中的积极性，促进学生在数学阅读层面能力的提升。

（四）加深学生对数学知识的理解

在开展课堂教学时，若要使阅读教学体现出积极作用，教师则需要不断强化学生对于数学知识的理解能力，从而能够在积极学习中增强对数学阅读的主观能动性，保持积极向上的数学学习态度。例如在对北师大版数学教材中“图形运动”这一部分内容进行讲解时，教师能够通过多媒体教学设备为学生播放风车旋转与车轮旋转等数学教学视频，使学生更加直观地体会旋转的现象，进而强化学生对图形旋转的进一步深刻理解。另外，教师要能够通过引导学生进行阅读的方法，使学生对数学知识产生更加全面与深刻的理解。学生在阅读的过程中提升对于数学知识的认知程度，不但能够有效提升自身的学习效率，也能够促使课堂教学的高效进行。

（五）开展阅读小游戏，活跃课堂氛围

在开展课堂教学时，教师需要努力为学生营造出良好的课堂学习气氛。轻松愉悦的学习氛围更有利于小学生学习数学知识，进而提高其数学阅读能力。在开展实际课堂教学时，教师能够通过在数学课堂上组织学生进行数学阅读小游戏来达到活跃课堂气氛的目的，最大限度地提升学生的数学学习效率。例如在对北师大版五年级数学中“分数的意义”这一节内容进行讲解时，教师可以鼓励学生参加数学阅读比赛，以达到强化学生对数学知识的把握的目的。在数学课堂教学中，教师可任意选择一名学生进行朗读，并让该学生对数学知识点做出合理的更改，再让其他同学表达对于更改后的知识点对与错的看法。这种方法能够使学生在轻松愉快的学习氛围中更好地学习数学知识，也有利于提高学生的学习注意力。而且，在进行朗读时，朗读的学生能够对知识点达到进一步的理解与记忆，而其他学生在判断时也能够巩固相应知识点。可见，以提升核心素养为目的的教学方式能够全面提升班级学生的数学综合能力，从而促进学生数学阅读效率的有效提高。

（六）教师应以良好的教学观念进行教学

成功的课堂教学是需要教师与学生一同参与、共同努力的，所以，在提高学生的数学阅读能力的同时，教师要努力改变常规的教学观念，对自己所采用的教学观念进行及时的更新与完善，体现出教师与学生的相互作用与共同参与，进而使得数学阅读教学的质量实现最大程度的提升。在提高学生的阅读素养时，要积极应用各种各样的教学方法，来使学生具备较强的数学阅读能力，使学生对问题的关键点产生更为深刻的认知，进而最大限度地提高学生对数学学习的积极性。

（七）培养学生正确的数学阅读习惯

教师在进行数学阅读教学时，要充分考虑到数学阅读习惯对学生数学学习的影响与作用。部分教师的课堂教学效率不容乐观，常常与其数学阅读教学的教学质量有很大关联。数学阅读能力对小学生的数学学习发挥着重要作用，阅读数学题目中的关键词有利于学生抓住解题的关键点，有利于学生产生正确的解题思路，并且能够提升学生对于数学题目的理解能力。教师在数学阅读教学的过程中，要筛选出部分较为有趣的数学问题来引导学生解题，激发学生通过关键词解决实际问题的兴趣。同时，教师可以为学生留一些有助于锻炼数学阅读能力的课外习题，拓展学生的数学阅读能力。

综上所述，在小学阶段培养良好的数学阅读能力，不仅能够让学生在阅读题目时有更敏感的数学感知能力以及优异的思维能力，同时，它也能够促进学生未来数学素养的提升及长远的发展。教师在培养学生数学阅读能力时，应有针对性地将阅读教学与数学素养结合起来，从而促使学生提升数学解题能力，增强学生的核心素养与认知能力。