小学数学教学中的反思与心得体会

福建省漳州市诏安县乾东小学 李金宽

小学数学知识有着一定的规律及特点，但其主要目标就是帮助学生打好数学基础，让学生能在今后更加顺利地展开高层次的数学学习。教师在教学时需要不断进行反思，总结教学中存在的问题，并结合教学实际情况，从心得体会中提炼出有效的改善方法。

一、小学数学教学中的反思

（一）情境教学应当符合学生的实际需求

在当前的小学数学教学中，不少教师注重采用情境教学的方法，把数学知识更为直观地呈现在学生眼前。实际上，数学知识本身就源自生活，最终也需要回归到生活中去。但在开展情境教学时，教师应注意结合学生的需求来设置情境，不能牵强附会。比如，有的小学数学教师在讲授“十以内加减法”时也会运用情境教学法，将一些小玩具展示给学生，设计学生之间相互交换玩具的情境，引导学生使用小玩具来开展2+3、3+5 之类的简单运算。这样的教学方法虽然可以在一定程度上提升学生运算的准确率，但从另一个角度来看，其作用并不明显，因为这样的教学内容十分简单，可以用更加简洁高效的方式来进行。若是事事都采用情境教学，反而会导致课堂时间的浪费。所以教师在教学中应当进行反思，在设计情境之前需要考虑好是否有足够的必要性，以此提高教学效率。

（二）对课堂教学方法进行灵活选择与调整

教师运用丰富多样的教学方法，可以提高课堂的趣味性和生动性，提升学生对于数学的学习热情。但教师应当注意的是，不能盲目对一些新的教学方法进行滥用，必须结合新课改的要求，围绕学生实际情况，做到因材施教，要保证自己采用的教学方法可以照顾到不同层次和学习基础的学生。比如，教师要全面考量学生的年龄特点以及班内学生的成绩，还有他们的性格喜好、长处与不足等，在此基础上对教学方法进行灵活机动的选择及运用。对于小学低年级的学生，由于其思维仍然较多地停留在形象思维的层次，抽象性思维不足，所以教师可以更多地采用情境教学法，让学生能够直观而容易地接受知识。对于小学高年级的学生，则可以更多地运用探究性教学和合作教学等方法，拓宽学生的眼界，培养学生的发散性思维，让学生的自主学习能力得到提升。归根结底，教师必须做到了解学生、关注学生，多对平时的教学情况进行总结与反思，才可找到最适宜的教学途径。

（三）要避免合作交流教学沦为形式

合作交流是一种新的教学方式，和常规的“灌输式”教学有着很大差别。采用该种模式开展教学，可让学生对数学知识的相关问题先展开独立思考，之后再与其他同学相互交流沟通，开展合作。如此一来，学生便能充分享受到学习数学的乐趣，并在相互合作的过程中实现思维的拓展，增进同学之间的关系，培养合作意识与团结精神，让学生的自主思考和解决问题的能力得到提高。但在实践过程中，有的数学教师只是为了合作而合作，单纯将学生分成几个小组，让其自己进行合作学习。但不少学生在此时会感到自己的准备不足，不知需要交流的内容是什么，因此合作学习的效果自然不佳。数学教师必须对此进行反思，要给予学生足够的独立思考时间与锻炼的机会。只有让学生在独立思考的前提下开展分组合作，最后再进行全班同学的交流讨论，才能使合作教学的效果最大限度地体现出来。

（四）避免数学教学全凭经验

教师在教学过程中会逐渐积累起丰富的经验，并且会形成一套风格独特的教学体系，这是教师教学生涯中的重要财富，正是这些经验和风格促使教师摸索出一套高效的教学模式。但是部分教师在实际教学中却过于依赖教学经验，长期按照已有经验或套用学习理论来展开教学，缺乏教学分析，将数学教学当作一成不变的活动。实际上，在新课改背景下，数学教学目标、内容等已经发生了巨大变化，不同学生的基本情况、实际需求也有所不同，完全按照经验而忽视实际差异的教学必然很难取得良好成效。尤其是在高度强调尊重学生主体性，注重引导学生个性化、全面发展的现代教育中，教师这种过于依赖经验的教学方式存在不少弊端，将会对教学质量及效率造成不同程度的影响，必须改变这一教学习惯。例如在教学“万以内数的认识”时，由于当代学生从小就接触电视、智能手机等，同时有的学生还在父母要求下报了各种兴趣班，他们对数的认知已经超过了上一代学生。如果教师依旧按照经验展开教学，以传统思维和方式对学生进行引导，那么在学生眼中很可能就是在重复他们已经知道的知识，导致学生难以产生兴趣，严重影响教学效果。对此，教师一定要从实际出发，基于学生实际情况展开剖析，针对性地制定合适的策略与方法，更好地指导学生展开深度学习。

二、小学数学教学中的心得体会

（一）要为学生设计生活化的情境

数学知识是广泛存在于生活当中的，因此数学教学也应当站在生活实际的基础上，让学生学会把数学知识妥善应用到自己的日常生活中。教师在教学时应当有意识地创设生活化情境，指导学生把生活中的一些问题和相关数学知识结合起来，联系具体的事件来激发学生的求知欲，确保学生能够采用数学知识来分析并解决问题。而生活化情境就是要将问题紧紧和学生的生活相关联，让学生能够亲身感受到问题情境中的知识点，并丰富学生的经验体会，使学生的观察能力与问题解决能力获得提高。例如在教学减法的知识时，教师可以安排学生对一些实际物体进行分发，并利用恰当的机会，比如分发课间餐点的时候，让学生在自主分发的过程中不断提问，看发出去的物品有多少、还剩下多少。在物品逐渐减少的过程中，学生就能掌握基础的减法运算方法，还能学会连减算式的运算顺序。这种生活化的情境能让学生的问题处理能力得到增强，把数学知识很好地应用到生活中。

（二）构建高效的课堂结构

新课程的相关理论指出，教师应当将原本以教为主的课堂结构转变为以学为主的结构，将课堂变成学堂。据有关报道可知，在发达国家的一些中小学校中，不少教师每节课只讲授10 分钟，把剩余的时间都留给学生，让其互相交流提问，吸收所学的知识，教师从旁进行引导和点拨，帮助学生答疑解惑。而目前国内也有一些学校提出，教师每节课可以只讲授15 分钟的知识，剩下的时间让学生自由发挥。经过实践可以看出，这样的方式也获得了比较理想的教学成效。在不同的课堂类型下，其基本的结构模式也是不尽相同的，同一课程的结构也会由于教师的观点及思想方面的差异，或是客观教学条件的影响，而产生一定的变化。高效的课堂结构并不一定是指容量较大、速度较快和要求较高，而是要赋予课堂较强的活力。总体而言，高效的课堂应当包含以下几点因素：第一是要构成一个环环相扣、层层深入的整体，确保教师对教学知识的处理和学生原本已经掌握的知识结构相切合。第二是学生要积极主动地参与其中，提高练习的效率和质量。第三是课堂信息必须有通畅的反馈渠道，要做到及时有效的反馈和调整，确保课堂教学时间得到充分有效的利用。

（三）培养学生的质疑与创新意识

学生的发展与提升离不开创新意识的培养，同时创新精神也是一个民族不可缺少的灵魂，素质教育的一大特点与目标就是要培养学生质疑和创新的精神，要让学生在数学学习过程中提高创新与实践能力。对此，教师必须首先鼓励学生质疑，让学生的思维产生求异性。与此同时，教师还要培养及维护学生独到的见解，鼓励学生独立思考，用发散性思维来解决问题。如果学生有一些独特的发现或者与众不同的做法，教师不要盲目地予以否定，也不要给予学生唯一标准的答案，而是应当鼓励学生去自主探索，找到多元化的问题解决途径。比如在进行应用题的教学时，教师就可以提倡一题多解的教学方式。当学生找到其中一种解题方法后，教师再鼓励学生在此基础上进行挖掘，发现更为丰富的解答办法。此外，在设计练习题时，也可以给学生提供一些开放性的问题，让学生自主找到适合的答案。总体而言，可以多让学生练习一些答案不唯一且不确定的题目，增强学生的创新意识和能力。

（四）渗透数学思想方法

在小学数学教学中，教师不仅要传授数学知识，还要渗透各种数学思想方法，进而对学生核心素养进行有效培养，同时促进教学效果得以改善。在实际教学中，教师主要可以渗透数形结合思想方法、集合思想方法、化归思想方法、分类思想方法等，引导学生基于数学科学思维进行有效思考，促使学生在自主学习、思考与探索中不断成长。而要想在教学中有效渗透数学思想方法，则需要从多个方面做出努力，如在数学内容准备和概念、定理、公式的教学中渗透数学思想方法，在自主、合作探究学习过程中引导学生领悟和感受数学思想方法，在知识的归纳总结和复习中概括数学思想方法等。例如在教学“小数的认识”相关内容时，教师从教材中的新概念“数轴”出发，通过在黑板上按照一定比例画出一把米尺的方式，带领学生通过测量各种物体的方式来对小数进行了解、学习和研究，利用米尺自身的图形特点更加生动、具体地展开教学，吸引学生兴趣的同时保障教学质量及效率。在此过程中，教师有效渗透了数形结合思想，有利于学生对数形结合思想方法有更加深入的认知、尝试和实践。

在小学数学教学中，教师要随时进行反思，确保情境教学符合学生的实际需求，对课堂教学方法进行灵活选择与调整，避免合作交流沦为形式，并处理好客观评价和赞赏之间的关系。与此同时，要不断总结自己的心得体会，给学生设计生活化的情境，创设高效的课堂结构，培养学生质疑与创新意识，渗透数学思想方法，确保学生能在学习中收获成就感。