小学语文教学中读写结合的有效策略

福建省泉州市鲤城区第五实验小学 何梅霞

一、注重累积，阅读笔记要活用

小学阶段的教学要想做到读写结合，需要教师和学生一起发力，引导学生在阅读文章时养成良好的“三多”习惯，即多读多记多积累。只有阅读量累积上来后，才能有料可写。而教师则要选择学生感兴趣的教学方式，引导学生认知品读文章，巧妙积累习作技巧，最终才能厚积薄发，读写结合，解决作文难写的问题。

例如，教学《燕子》一文时，教师要注意引导学生通过反复诵读去品评理解课文中的优美词句，感受燕子的美、春光的美，体会春天给人们带来的愉快的心情和蓬勃向上的力量。这样不仅可以培养学生阅读品评语句的能力，也能积累习作所需要的语言。同时，本节课程，教师要引导学生注重把《燕子》中关于燕子的外形描写与《翠鸟》中关于翠鸟的外形描写进行比较：课文中描写燕子外形时，为什么只写燕子的羽毛、翅膀、尾巴，不写其他方面？而《翠鸟》中又为什么只写翠鸟的小爪、眼睛和嘴，不写翠鸟的其他方面？引导学生理解体会文章语言形式表达的准确性与描写技巧，学习抓住外形特征来描写小动物的表达方法。最后，可以让学生参考文章优美词句来讨论自己最喜欢的小动物，并可尝试用此法写一种自己熟悉或喜爱的小动物。

另外，教师还需要引导学生多去图书馆借读，并做阅读笔记，养成阅读的好习惯，并且定期举办读书会，品读好书，分享自己的读书体会。通过这些方法，引导学生从读到写相结合，提高写作学习能力。如小学部编版四年级学习了《爬山虎的脚》一文，教师在阅读教学的过程中，不但要让学生在阅读后能够读懂文章的内容，更是要让学生学习到作者对事物描写以及观察时的方法，以及文章叙述的顺序等。教师可以通过创建讨论小组的形式，让学生通过探讨分析，进而总结出以上学习要点。随后，教师对文章写作特点、手法及中心思想进行再次总结，学生结合小组讨论结果，对比教师总结内容完善阅读笔记。最后，教师向学生安排课下练笔任务，可以根据学生的学习情况适当增加写作要求。如借鉴文章《爬山虎的脚》一文中作者的叙述顺序或其观察方法等，或者教师带领学生来到室外，寻找爬山虎，通过真实观察联想文章中作者的写作手法，总结到阅读笔记中并自主进行练笔写作。阅读笔记的有效利用不仅可以帮助学生记录写作手法及写作技巧，更可以帮助学生累计写作素材。同时它是记录学生写作能力提升的重要依据，教师可以让学生在每次练笔后对自己的写作内容进行简单的点评，或学生之间互评，从而找出自己写作上欠缺的地方，进而通过练习或阅读弥补不足，提高写作能力。

二、注重理解，阅读感知深探究

阅读就好像是我们的咀嚼过程，只有将文章内容嚼碎理解消化入身体内，使之化作写作时的营养，才能形成健康强壮条理清晰的写作内容。因此，教师在小学语文教学过程中要以阅读与写作相结合的方式，加强学生的阅读感知能力培养，在阅读过程中，教师要引导学生去感知文章的意境、内涵、情感及人物的心理特点。通过如此细致的感知训练，学生的理解能力将得到有效提升。此外，在后期学生进行写作时，能灵活运用文字来表达自我更深层次的内心情感，将文章内容写得充实而饱满。

例如，在学习部编版第四册《开满鲜花的小路》一课时，教师首先可以给学生看美丽的鲜花小路图片，并提问：“同学们，假如你每天都要坐车经过这样一条开满了美丽的鲜花的路来上学，你会是什么样的心情呢？”再让他们带着美好感受来阅读课文，身临其境地感受文章内容。随后，教师详解段落，帮助学生理解文章，其中学习文章下半部分自然段时，可以再提问：“鼹鼠把包裹拿给松鼠太太看的路上发生了什么？鼹鼠的心情是怎样的呢？这条开满鲜花的小路是怎样得来的？”鼓励学生根据自己的理解来充分发挥想象去探讨文章角色的心理变化过程，这样不仅能有效增强学生对文章内容的理解，也能让学生快速抓住文章中心主旨。

同时，教师还可以经常开展读后感讨论会，鼓励学生在多阅读的同时，多理解感知文章的内涵。所谓读后感，指的就是教师教学阅读文本的时候，给予学生足够的阅读时间，并引导学生在阅读过程中产生感受或感想，包括阅读时产生的情绪，都可以用文字的形式记录下来。学生将阅读感触或文本进行大概的总结，进而形成读后感。教师以培养学生写作能力为目的，可以指导学生进行模仿式写作，或借鉴优秀的写作范文。同时也可以观察文章中作者所用到的修辞手法、文章结构段落的划分、文章中心是怎样布置的等，或者学生在阅读时是在哪个段落因哪句话而内心受到触动的。如果学生在阅读后，起初并没有过于深刻的感想，教师可以通过语言引导，或带领学生一同品读。可依据“书读百遍，其义自见”来激发学生读后感的写作欲望。在这个过程中，教师还应当与学生保持良好的沟通，用欣赏的语气指导学生，认真聆听学生的想法。学生的读后感并不一定要写得尽善尽美，重要的是将真情实感写出来。

例如，在部编版三年级的《美丽的西沙群岛》教学时，为了使学生通过这篇文章的学习感受到南海岛屿的魅力风光，教师在课前可以让学生借助互联网搜寻有关西沙群岛的视频或图像信息，通过预习阅读将感受简单地记录下来。学生在记录的时候，可以赋予自己小导游的身份，将西沙群岛中的丰富物产做简单的介绍，也可以单纯地做阅读笔记，将西沙群岛中最美的景色描述出来。在课中，教师可以选择几名学生分享自己的写作内容，了解学生对文章的感悟和理解。通过这样得到感知能力培养，让学生在今后的写作练习中，能灵活运用文字表达自己的内心真实感情，丰富写作内涵。

三、注重方法，缩写与仿写再创作

在小学语文教学中进行读写结合，需要创造和兴趣叠加，教师不仅要善于引导学生捕捉生活中有意义的事情，激发学生的创作兴趣，还要在阅读的过程中，引导学生学会缩写、概括、总结与仿写优美句式，通过这样读与写结合的方式，最终过渡到再创作，写出富有自己特色的文章。

例如，学习《我变成了一棵树》一文时，在讲解完整篇文章后，教师可以引导学生厘清文章的故事创作思路，来自己总结“我”变树的经过和变树后的趣事。通过总结，不仅培养了学生的高度概括总结能力，还培养了学生的逻辑思维能力。另外，教师还可以用体验式教学方式带领学生观察校园的树木，并提出仿写教学任务：如果你变成了一棵树，你会变成一棵什么样的树呢？通过实际的观察与总结，引导学生仿写文章句子：你猜，我变的树上会长什么？当然不是苹果啦，梨也不对——对了……我变成了一棵……的树……最后，适当提问：“假如你也会变，你会变成什么？又会有怎样的奇特经历呢？”以拓展学生思维来共同讨论，并展开想象创编属于自己的故事。最终，通过这种缩写、总结与仿写美句到再创作的过程，不仅可以培养学生的读写和总结表达能力，也能让学生养成写作的好习惯。

另外，由于写作就是自我构思的过程，所以写作的关键就是要充分地发挥想象力并利用文字表达出来。这也使得很多想象力局限的学生在写作的时候很难写出一篇精彩的文章。但是，这并不能证明学生呆板木讷，只是写出来的文字缺少灵动与活力。因此，教师可以从一些教材的阅读文本中挑选几篇富有想象力特点的文章，让学生进行仿写，通过仿写对文章的后续内容展开想象。

例如，在部编版教材三年级阅读课文《小真的长头发》中，主人公小真不仅想用自己的长发去电鱼，还想用它们去套牛，甚至想过要用它们做成晾衣绳和被子。该篇文章的特点就是极具想象力，如果作者仅靠单纯的文字去描述，小真的奇思妙想以及古灵精怪的人物形象很难让读者感受到，由此可见，想象力在写作创作中的作用所在。这时教师可以通过引导激发学生的想象力，让学生大胆想象，并以“有趣的想象”为题写一篇练笔。教师可以向学生提供一定的写作方向或中心，结合《小真的长头发》的写作特点，让学生充分展开想象，从而使学生的发散性思维得到锻炼。

四、注重拓展，拓宽学生的知识视野

新课标中要求小学教学不仅要完成知识教学任务，更是要培养学生的学科素养，从而落实素质教育。而小学语文教学中，语文核心素养的培养就需要将语文阅读及写作教学进行有效的融合，从而提高学生的阅读理解能力与写作技能。这也是满足于新课标中针对扩展学生课外阅读量的要求。所以，在进行读写结合时，教师要在提升学生写作能力与强化个性化阅读体验的过程中进行“拓展”，以增加学生的知识宽度。

例如，在部编版教材《为中华之崛起而读书》的阅读学习中，教师为了培养学生的语文核心素养，提高学生的读写能力，可以推荐学生去阅读《周恩来传》或者《少年周恩来》。如果学生自主阅读能力较弱，教师则可以在课前导学环节中，利用多媒体设备给学生播放相关的影音资料，从而激发学生的阅读兴趣。在自主阅读过程中，学生不仅能够进一步了解周总理，了解历史，更是会在大量相关内容的阅读后产生强烈的内心触动，促使学生产生写作欲望。再如，学习《女娲补天》《盘古开天地》后，许多学生更是对古代的神话故事产生了浓厚的兴趣，这时候教师可以向学生推荐《中国神话故事》等相关书籍，让学生在了解古代神话传说的同时，思考神话故事在写作上的特点都有哪些；也可以筛选出几个结尾为开放性的神话故事让学生去自主阅读，并在阅读后进行续写，从而锻炼学生的想象能力，实现读写结合的教学目的。

总而言之，阅读和写作就像是小学语文中的两驾马车，只有在教学过程中将阅读和写作能力并驾齐驱，引导学生注重累积、注重理解、注重方法，让学生形成强大的语文学习能力，学生未来才能在语文知识学习的道路上驰骋。