小学语文教学中生命教育的有效渗透及优化策略

甘肃省平凉市庄浪县韩店学区潘河小学 韩晓玲

随着教育的改革，人们不再把教育的重点仅仅放在传统知识的学习上，越来越多的人开始重视生命教育。其实在小学阶段对学生进行生命教育是非常有必要的，学生通过生命教育可以发现生命的可贵。学生只有明白生命的重要性，才能够更好地进行学习和生活。此外，生命教育也可以让学生明白人生的意义，懂得珍惜时间和实现自己的人生目标。本文针对在小学阶段的语文教学中进行生命教育的有效渗透及优化的实用策略方面，谈几点看法。

一、充分开展生命教育，让学生明白生命的重要性

其实小学语文教师这个职位非常重要，因为它能够教会学生许多在课本上学习不到的东西，它可以被称作生命教育的实施者。因此，小学语文教师一定要具有非常好的生命教育素养。只有教师拥有好的生命教育素养，才能够引导学生选择正确的方法，使学生能够认识到生命的价值。但是也不得不承认，现在的教育中还存在一些缺陷，比如说教师对生命安全教育的重视程度不够高，导致学生对生命教育不够重视，这些因素都有可能导致学生对生命安全教育缺乏足够的认识。因此学校要进行充分的生命教育，让学生能够明白生命的重要性。例如，学校可以邀请社会上的一些励志人士到学校进行演讲，在演讲的过程中，励志人士的一些事迹能够给学生树立一个好的榜样，也能够让学生更加珍惜自己现在的生活，从而对生命产生敬畏之心，能够让学生对自己现在的生活有一个新的认识。

二、从教材中挖掘素材，做好语文课堂中的生命教育

语文课上，教师会根据教学要求对教材内容进行剖析，掌握教学中的重难点和优秀的课文或阅读素材。而小学语文课文中，适合用来对小学生进行生命教育的篇目也有很多，比如与珍爱生命情怀相关的《生命，生命》《和时间赛跑》等，与生命平等意识相关的《老人与海鸥》《最后一头战象》等，与培育生命情感相关的《地震中的父与子》《她是我的朋友》等，与生命品性培养相关的《穷人》《用心灵去倾听》等。除此之外，教材中还有很多类似的课文。每当教学此类课文时，教师就可以找准切入点，加入生命教育的内容，引导学生从生命的角度分析课文，对课文中的生命内涵与意义甚至是形式进行思考。

例如，教学《红岩》这一课文时，教师要适时地提一些能够引发学生进行生命思考的问题，比如小萝卜头觉得自己是为什么活着、他所追求的是什么等，引导学生站在生命的高度思考问题，从而体会革命者在当时的环境中对生活的热爱与渴望、对生命价值的追求，这会让学生对生命的存在有更深更广的理解与感知。

在语文教学中加入生命教育内容，还可以用多元化的手段辅助教学。同样是《红岩》这一课，教师就可以推荐学生观看《红岩》这部电影，还可以鼓励学生阅读《我的弟弟“小萝卜头”》这本书，或者在课外搜集一些与《红岩》的创作背景有关的资料。在学习《还有人活着吗》这一课时，可以在课堂上通过多媒体播放抢险救灾等新闻影像资料，还可以播放《泰坦尼克号》这部电影的片尾视频。教材中有许多含有生命教育内容的优秀课文，教材之外有相关作用的优秀作品更是不胜枚举，那是人生精神力量的源泉，比如课外读物、影视作品等。在阅读作品选择方面，语文教师可以根据教学需要对学生进行有计划、有目的的指导。比如教学《向命运挑战》这篇课文时，就可以推荐学生阅读《轮椅上的梦》这本书，让学生从作品中感受主人公对于生命的热爱。

这种生命教育虽然不是来自刻意开辟的生命教育课，但这些生命教育的知识也能潜移默化地融入课文教学之中，很容易被学生接受。这种学习有循序渐进的特点，会使生命观念与生命品质由浅入深地在学生的意识中扎下根来，既提升了学生的语文素质，又帮助学生养成了正面的、积极的生命意识和正确的人生观。

三、采用多种教育方法，在学生的日常生活中渗透生命教育

其实学校要想让生命教育渗透到学生的日常生活和学习中去，仅靠小学语文教师在课堂上对学生进行生命教育是完全不够的，因此学校要采取多种方法、多种教育形式，把生命教育渗透到学生的生活中去。为了提高在课堂上进行生命教育的效率，应该把学生放在课堂的主体地位，不应该只让教师在课堂上给学生进行讲授。把学生放在主体地位，能够使学生进行独立思考，在思考的过程中学生才能对生命教育有一个更好的认识和理解。例如，原本进行生命教育的语文课是教师通过讲解一个故事来让学生明白生命的宝贵和重要性，但是为了提高学生的课堂参与度，引发学生的独立思考，教师可以把原本的教学形式改为让同学们相互之间进行讨论，在这个讨论的过程中学生对生命会有一个全新的认识，同时也提高了学生的课堂参与度，让学生进行独立思考，改变了原本低效率、形式化的课堂，使现在的课堂变得轻松有趣，甚至能够引发学生对这个问题进行深思和讨论。

四、开展课外实践活动，让学生能够近距离接触生命

生命教育其实是应该能够触及学生心灵的教育，但是如果仅仅是在课堂上教学，可能达不到原本所想要的教学目标。为了能够展开生命教育，除了在课堂上学习知识，还应该让学生多多体验课外的实践活动，真真正正地接触到生命，这对学生学会珍惜生命以及学校渗透生命教育是非常有必要的。例如，教师可以在课堂上让学生蒙上眼睛来体会盲人是如何感知世界的，然后让学生把自己的体会写下来，大家一起进行交流。在这个过程中，学生就能够明白残疾人生活中的艰辛，学会站在别人的角度思考问题的同时，也能够明白自己生命的可贵，从而珍惜自己的生命。也可以让学生阅读一些名人事迹，比如说贝多芬和海伦·凯勒等的事迹，向学生讲述这些名人的成长经历，让他们知道这些名人在身体残疾的情况下依然能够做一些不平凡的事情，这能够让学生感受到生命的伟大，以及在逆境中与命运抗争、不服输的生命的可贵。

五、在生活中挖掘教育素材，在教学中引发生命思考

语文是小学的基础学科，教师可以在教学过程中选取身边的一些素材来为学生进行讲解。身边的素材不仅能够使学生有代入感，也能够增加他们感同身受的能力。

事实上，来自生活中的适合引入语文课中对学生进行生命教育的素材有很多，只是我们有时不能站在生命的高度对某些生活事件进行分析，发现不了其中的生命教育价值。也有些时候我们只是片面地用一些素材来宣扬大爱无疆，却忽视了从其中挖掘诸如珍爱生命、关爱生命这种最基本的生命教育价值。

比如《地震中的父与子》这一课，在大多数时候，我们对这类文章的关注更多在于灾难这个大氛围，所以为配合生命教育，在寻找生活素材时，多会从汶川地震、天津化学品爆炸，甚至是当前还没结束的新冠肺炎疫情这些与“灾难”有关的事件入手。但从这篇课文来看，其实还有一些素材比较契合那位父亲因“儿子在等着我”这个信念而执着寻找儿子下落的这个适合切入生命情感教育的情节，类似的生活案例可以选择用15 年的大好年华找回被拐卖的儿子的申军良寻子事件。

提到新冠肺炎疫情，当前这场尚未彻底结束的战“疫”被认为是最适合进行生命教育的事件，这个观点非常正确。但在教学中引用这个事件的时候，许多教师更关注的主角是那些奋战在抗疫一线的医疗专家、医护人员或者志愿者。不过在笔者个人看来，这一事件中的我们，也就是每个普普通通的响应国家号召把自己关在家里轻易不出门的人，也非常适合被用在小学语文课堂上做主角。

对小学生进行的生命教育，要以引导他们感知生命、让他们对生命有敬畏心理、热爱生命、对于生命有守护的意识等这些最基本的教育内容为主。例如课文《生命，生命》，把新冠肺炎疫情的例子引用于这篇课文，看上去似乎太大了，因为课文本身只有小飞蛾挣扎求生以及小瓜苗破壳而出等简单至极的内容。但事实上，这篇课文的主题并不小，里面有对生命负责、要让生命更有意义和价值、要珍惜生命等观点，格局其实是非常大的。新冠肺炎疫情这个例子，抽出不同的人物线，就能适合这篇课文中的不同主题。比如普通人这条线，甚至只抽出学生这条线，都是与对生命负责、珍惜生命的主题相契合的。疫情期间，学生不能到学校上课，每天只能通过网络上课，甚至连参加体育课也要在自己的房间里对着摄像头进行，连续几个月不能出门，为什么要这样做？因为小孩子本身抵抗力差，如果在外面接触到感染源，就有可能被感染，一旦被感染，就要面临很大风险，所以不出门，是为了不让自己面临危险，是为了保护生命、爱惜自己的生命；不出门，也是因为不可以人群聚集，不给病毒提供肆虐的场地，也不会将外面可能存在的病毒带回家中，让家人也面临风险，而每个人都能做到的话，大家被感染的风险就会小很多，所以说这不仅仅是珍惜自己的生命，也是珍惜别人的生命，是为生命负责。除学生这条线之外，还有契合对生命负责、让生命更有意义有价值这些主题的医护人员和志愿者这条线。这个生活素材的引入，能将课文中认知生命这一基本高度提升到思考生命的高度。学习课文，学生了解对生命的态度，而这个素材的应用，则会形成一种示范作用，让小学生对这种态度进行思考，体会到对生命态度的实践方式与效果。

总之，在小学阶段对学生展开生命教育是非常有必要的，教师能够通过生命教育引导学生树立正确的“三观”，也能够培养他们积极向上生活的态度，使学生学会珍爱生命，懂得生命的意义。