小学语文习作教学策略研究

福建省南平市新光学校 陈国鸣

在教育教学过程中，我们经常发现学生的随笔写得行云流水，如果换成考试命题作文，学生的文章却平淡无奇。产生这个问题的主要原因在于，习作教学中，教师并未重视培养学生的思维能力，学生的写作水平难以得到有效提高，教学内容安排也不符合学生的写作心理，导致习作教学效果较差。由于教师并未正确认识到培养学生语文核心素养的重要性，在传统教学模式中忽略了学生的写作练习，以背诵为主，严重抑制了学生创作能力以及创新意识的发挥，学生在新课程改革背景下仍然难以积极主动地学习与思考。

一、小学语文习作教学现状

（一）教师教学方法较为落后

目前，部分小学语文教师在进行习作教学时，仍然沿用传统的教学方法。讲授式教学法能够在有限的课堂教学时间内向学生传递大量的知识，但是这种教学模式仅仅是对学生进行理论知识的教学，并没有做到让学生进行听、说、读、写四个维度的有效练习，整个教学过程较为枯燥，不利于学生实践能力和创新精神的培养，不能有效调动学生学习的积极性，使得习作课堂教学的实际效果较差。部分教师并未意识到习作教学是一项系统工程，学生习作能力的提升是需要多方面共同支撑的，在日常教学过程中听、说、读、写如果不能进行有机融合，势必会对学生习作水平的提升带来阻力。

（二）学生习作兴趣普遍偏低

随着科技的快速发展，小学生接触世界的方式更加多元，手机、电脑已经成为小学生课余生活的必备。这些电子设备带给学生强烈的感官刺激，使学生对枯燥的学习难以产生积极的兴趣。

在日常的习作教学中，教师常常要求学生记忆范文，但是这种方式只会让学生机械地记忆一些文字，并不能起到很好的引导作用。学生机械背诵，缺乏思考和理解的过程，在自己习作的过程中并不能将范文中的情感表达技巧进行灵活运用，最终造成学生习作能力提升缓慢，学生也会在习作中感受到挫折，不利于其习作水平的提升，久而久之对习作就丧失了兴趣。

（三）习作素材来源相对匮乏

在目前的小学习作练习过程中，学生往往是通过模仿的形式进行，依据一些范文的用词和技巧来创作文章。虽然在形式上，通过模仿进行习作看起来有一定的效果，其实这会阻碍学生创新思维的发展，让学生失去提取周围素材的兴趣。学生如果一直利用这种模式进行习作练习，最终只会将习作视为学业压力，而非个人技能和素质的一部分。这与习作能力培养的初衷是背道而驰的。而且由于习作素材的来源相对匮乏，学生在习作过程中或无话可说，或缺少真情实感，创作出的文章常常空洞无物。

（四）习作评价存在误区

合理的评价有助于学生认识到自己在学习中存在的问题，进而为提高成绩打下基础。但是当前小学习作课程的作业评价往往是以教师批改为主，这种评价方法较为单一，而且是单向的，无法客观全面地衡量学生的真实写作水平和创作能力，甚至片面的评价可能会挫伤学生习作的信心，使其丧失对习作的兴趣，习作能力自然也就无法得到提升。

二、小学语文习作教学策略

（一）将听、说、读、写有效结合，提高学生写作能力

听、说、读、写是语言文字应用的重要途径，也是语文教学需要重点培养的能力。在语文作文教学之中，教师应当将听、说、读、写有效融合。阅读是基础，丰富的阅读能够帮助学生增加知识储备，对于写作而言极为重要，通过阅读学习到的修辞表达以及写作技巧也能够为文章增色。所以在语文阅读教学指导过程中，教师可以鼓励学生进行课外阅读，实现知识积累，感悟作者的思想情感以及文章的结构脉络，养成写心得以及记笔记等良好习惯，将积累的素材应用于日常的写作之中。切记不要整段照搬，应当鼓励学生摆脱优秀文章的束缚，结合自己的生活实际，发挥想象力进行思考与探索，使自己的写作更具生机与活力。教师可以为学生推荐优秀的文学作品，引导学生以小组或班级的方式进行交流与探讨，实现思维碰撞与资源共享。这有助于深化学生对于文本故事的认识与理解，从而显著提高写作能力。教师可以引导学生随时观察周围的人与事，通过分析人物特点以及事件的发展脉络，掌握故事发展细节。教师可以抽出时间引导学生进行讲述，为写作积累素材，切实提高学生的写作能力。

（二）重视激发学生写作兴趣，引导学生进行创造性表达

小学生在写作的过程中经常会遇到各种各样的困扰，所以教师要及时了解当前小学生在学习过程当中存在的各项困难，激发小学生写作学习的兴趣，改变小学生厌恶习作的学习态度，从而提高学生在学习和写作当中的灵活性。由于当前小学生大部分刚开始接触写作，所以写作基础较为薄弱，写作内容较为空洞，缺乏与实际生活相联系的真情实感。教师需要改变以往的教学模式，注重激发学生的写作灵感，增强学生对于基础知识的掌握能力。教师也可以通过改变学生以往的写作背景，强化学生在写作、探究当中的思维灵活性，使学生能够改变千篇一律的写作方式，提升小学生的创造能力和思维灵活性。教师要避免学生落入思维的局限当中，提高学生的学习能力。教师也要督促学生在学习和探索当中形成正确的价值观念，遵循新课改理念，改善小学生的写作学习状态，激发学生的学习主动性。教师要引导学生善于在生活当中观察事物，提升学生的课外活动参与热情，让学生在实践活动中树立科学的学习思想。教师也可以通过抓住教学当中的内容，培养学生的情感意识，提升学生写作素材的积累能力。教师也可以让学生在班级当中树立科学的学习观念，使学生能够通过学习和思考，形成正确的价值和思想。教师也可以让学生学会修改自己的文章，并且根据自己在文章当中的写作状态进行调整。教师还可以通过引导学生进行科学的表达和思考，培养学生养成良好的学习习惯和学习思维，使学生能够自由地进行创作和思考，减轻学生的学习压力。

（三）合理利用各类资源，培养学生写作素养

教师在作文教学当中，要有效利用各类教学资源，提升学生的写作能力，培养学生的写作素养。

教师可在作文教学当中利用信息技术进行多元化的教学引导，整合课堂知识，提升学生的探究能力和思维灵活性。教师也可以通过创作合适的文章进行教学资源的拓展。由于当前小学生好奇心较强，对于所有事物都有着浓厚的兴趣，所以教师需要结合小学生的个人学习特点，利用信息技术进行教学情境的创设，使情境能够符合学生的学习需求，从而增强学生在情境当中的体验能力和写作能力。教师要引导学生对自己在现实生活当中的所见所想进行及时记录，感悟其中蕴含的道理和情感，从而避免学生在写作中矫揉造作。教师也可以将游戏引入课堂教学中，提升学生的写作学习能力，使学生能够在轻松和谐的氛围当中进行主动的学习和思考。教师还可以将课堂拓展到课外，引导学生在敬老院、福利院等场所进行服务，让学生在服务的过程当中进行思考和记录，提升学生的感触能力和写作探究热情。

（四）重视学生自主修改，加强教师引导辅助

在传统的写作过程中，大部分教师会要求学生根据自己的批注内容进行修改，但是学生只是跟随教师的思维进行写作，却并未融入自己的想法和意见，即便在修改过程中也难以有效掌握写作技巧。教师必须认识到学习是学生的事情，自己只能给予适当的引导，使学生掌握学习技巧。教师应当将主动权交还给学生，可以对学生的习作内容进行合理的指导，鼓励学生结合文本内容进行深入分析，以小组的方式进行探讨交流，逐步了解自己习作中的优点以及不足之处，从而查漏补缺。学生在写作过程中的完善和提升离不开教师的科学指导和帮助，所以教师要引导学生学会修改自己的文章，并且强化学生对于自身文章的认知能力和探究能力，使学生在写作和探索之中形成正确的价值观念和良好的思维意识。教师要突出教学的重点和难点，让学生了解修改作文的重要意义，从而提高学生的作文分析能力和修改技巧。教师应引导学生及时对写作中的病句进行修改，对习作进行润色，从而提升学生的写作思维，让学生在写作和提升的过程中树立科学的学习思想。

结合上述内容，我们能够总结得出，提高学生的写作能力，增强学生的习作素养，需要教师正确的引导与帮助。传统的教学模式下，习作练习只局限于课堂，课堂教学效率较低，严重阻碍着学生写作能力的有效提升。为了有效提高学生的写作能力，教师必须顺应新课程改革潮流，积极解放思想，引导学生将写作与实际生活紧密相连，将人文性和趣味性相融，采用寓教于乐的方式，使学生在轻松愉悦的氛围下进行习作练习，使作文教学更加高效。