政治学原理翻转课堂教学设计与应用策略

浙江广播电视大学平湖学院 全 平

政治学原理是国家开放大学公共管理类行政管理学专业的基础理论课程，学习对象是公共管理类行政管理学专业的专科学生及其他专业选修本课程的学生。政治学原理是在马克思主义政治学基本立场、观点和方法的指导下，尤其是在邓小平建设有中国特色的社会主义理论和方法的指导下，以客观政治现实为研究对象，深入分析和探讨政治的本质及其发展规律，概括归纳、总结上升的理论形态。目前，由于政治学原理在教学实践中存在内容多、理论性强等问题，学生的学习兴趣不浓厚，学习积极性不高，所以本次研究力图把翻转课堂与政治学原理的教学经验相结合，致力于探索基于翻转课堂的政治学原理课堂教学改革与实践。

一、翻转课堂的兴起和界定

美国科罗拉多州林地公园高中的两位化学教师乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）在2007 年将自己的课件录制下来，把课堂实录放置到网站上，给那些因为天气或路途遥远等不能按时到校缺席课堂教学的学生学习使用。后来，两位教师不满足课后的修补教学，尝试将传统的教学模式翻覆颠倒过来，课前让学生在家观看教师提前录制的课程视频，自己学习，培养学生的自主学习能力，用课堂时间完成作业练习，培养学生的迁移能力。这就是现在所说的“翻转课堂”教学模式。

翻转课堂影响力最大的成功案例是孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗（Salman Kan）创办的可汗学院。最初，萨尔曼·可汗远程辅导在新奥尔良市的表妹数学，同时他也将教学视频免费地上传到在YouTube 上，深受学生和家长的欢迎。这些教学视频在几个实验学校的教学成果也很好。随着浏览量的增加，他不断地拓展到物理、化学、金融等多个学科领域，创立了可汗学院。2011 年，他在TED 发表了一个题为“用视频重塑教育”的演讲，向人们介绍了翻转课堂的概念、特点和发展前景。受此启发，许多一线教师尝试改变以前的课堂教学模式，要求学生在家看视频，代替教师的课堂讲解，然后在课堂上把精力集中在完成作业以及师生、生生之间的互动交流上。同时，也把可汗学院的教育视频资源加入他们的课堂中去。这一切都促进了翻转课堂的推广和盛行。“翻转课堂”的教育理念迅速成为当前全球教育改革的中心话题。

翻转课堂是“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”的意译，顾名思义，教师和学生对课内外的时间和内容进行重新调整，学习的主动权从教师转移到学生手中，教师只是引导者角色。在这种教学模式下，学生能够把握课内有限的宝贵时间专注于项目学习，共同研究探讨如何解决本地或全球面临的问题和危机，从而更深层次地掌握知识。因为教师不再在课堂上进行知识讲授，在课外，学生必须能够自主规划学习节奏，完成知识内容的学习。教师一般采用讲授法和协作法来完成教学，既满足学生学习知识的需要，也促成了学生的个性化学习，学生可以通过实践和体验获得真正的收获。

二、政治学原理课堂教学现状透视

（一）政治学原理性质分析

政治学原理为学期课，课内学时为72 学时，4 学分，是开放大学公共管理类行政管理学专业的基础理论课程。政治学原理研究政治及其发生发展的内在机理，并非一般的简单描述与陈述政治现象以及具体形态。政治学原理解决的是政治现象究竟是什么以及为什么会有这种政治现象的问题，是人们建立起的对于政治的理性认识以及对于政治的最高层次的思辨。并且，政治学原理试图研究出所有政治现象的共同特征和规律，是人们认识和分析政治现象的思想基础，是学习政治学、行政管理学各方面知识的理论基础，是行政管理专业学生必须学习的一门骨干基础课。

（二）开放教育学情分析

开放教育行政管理专业学生的主体由成长于信息革命和经济全球化的20 世纪90 年代的成人学生构成。在信息传播碎片化、分散化、低成本化以及知识获取途径多元化的当代，学生的学习方式，尤其是对新知识的获取方式产生了重大变化。开放教育方式的多元化和教学资源的丰富化，使得教育不再由学校和教师所独有，发挥每个人独特的潜质和个性正逐渐成为社会的共识，这种个体潜质正是一个社会创新动力的主要来源。开放教育成人学生主要有三大特点：一是感性思维突出、贴近现实生活，倾向于从乐观的心态思考事物；二是文化基础课知识储备相对薄弱；三是实践能力强，但指导实践的理论广度和深度有待拓展。

（三）课堂教学现状分析

在政治学原理课程的实际课堂教学实践中，存在以下表现和问题。

第一，学生自主学习能力不足，参与课堂学习积极性不高，出勤率不理想。当下开放教育课堂教学面临多重困境，教学任务主要依靠学生的自主学习。由于学生自主学习意识不强且自制力薄弱，一时又找不到合适的学习方法，教师必须想方设法培养学生的自主学习意识和自主学习能力，将学生从被动的接受者转变为主动的学习者，基于学生的学习规律，发挥学生的学习个性，促进学生更好地发展，实现学生的有效学习。然而，目前的开放教育教学模式并不能满足学生个性发展的需求，学生没有兴趣到学校上课，所以出勤率不高、教学效率有限。课堂里教师大多将自己所要讲的内容制作成多媒体课件实施课堂展示教学，学生在教师的指引下观看多媒体课件，完成自己的学习。但由于课时有限、课件内容多，所以课件播放速度很快，学生无法根据自身需要把握学习节奏，并不能很好地将知识内化。

第二，课堂教学中师生教学互动体验不足，知识体系的内化效果有待提高。开放教育集中面授的课堂教学出于时空的限制，往往对多维教学目标予以漠视，采用传统的课堂教学模式和方法，无论是教师的教还是学生的学都进展缓慢。在传统课堂上，常常是教师一个人占用课堂时间，对学生进行“填鸭式”的知识宣讲，教师和学生之间、学生和学生之间没有互动，缺少交流。而且限于时间，教师也很少主动去设计学生自主学习或合作学习活动。如此课堂教学模式，不仅于学生发展思维能力无益，而且也不能培养学生的自主学习能力，学生遇到问题与疑惑也得不到及时指导，学生之间也缺乏相互协同、合作学习的机会和能力。

三、翻转课堂应用于政治学原理课堂教学设计的优势

翻转课堂这一新型课堂教学模式在学习理念、学习方式、学习时空以及师生角色等方面都有着区别于传统课堂教学模式的特色，它具有以下优势。

（一）“以学生为中心”的教学理念

传统的课堂教学重视理论知识的传递和知识价值的体现，强调知识本身的逻辑关系和结构，往往忽视学生自身的学习目的、兴趣爱好、能力情趣、目标志向和自我发展的需要，学生是知识的被动接受者。而开放教育面向的是成人学生，旨在引导学生对知识进行主动思考、主动发现以及对所学知识意义实现主动建构。美国学者诺尔斯认为，成人学习者“随着个体的成熟，他的自我概念从一个依赖型人格转向一个自我导向的人”。随着成人学生的成熟，他们变得越来越独立和具有自我导向性，因此不论从生理学还是心理学角度而言，课堂环境都应该适应成人学生的特征，课堂氛围应该使人觉得“获得了认可、尊重和支持”。成人学生应能够参与诊断自身的学习需求、规划，实施和评估自身的学习经验。

翻转课堂是以学生为中心的教学模式，是一种课堂人性化的学习策略，以满足学生各种学习需求为基础。在翻转课堂中，学生是主体，他们可利用教学视频自主地安排学习计划，按照自己的步骤和节奏自主安排和调整学习进程，参照教师和同伴学习的反馈，实现自我监控和评价，不受课堂纪律的约束，可以跨越正式学习和非正式学习场合，有利于根据个人情况完成学习任务，达成经验积累，完成有意义的知识构建，更好地促进自我发展。

（二）开放多向交互的教学方式

翻转课堂充分利用互联网信息技术的特点，使得信息的线性传播方式演变成为立体化的网状结构，实现了信息传播的“去中心化”，实现了信息的双向甚至多向互动性。穆尔（More）最早提出网络在线学习包括三种教学交互：教育者与学习者的交互、学习者与学习者的交互、学习者与学习内容的交互。基于智能代理E-Lerarning，安德森补充提出了教师与教师的交互、教师与内容的交互和内容与内容的交互。基于社会性软件的社会学习，德龙提出了小组与学习内容的交互、小组与小组的交互、学习者与小组的交互、教师与小组的交互。在联通主义时代，根据奥斯特维基和里德（Ostashewki & Reid）提出的网络化学习框架，在前述交互方式的基础上又提出了两种补充，第一种是基于某一社会网络站点的交互，第二种是基于整个网络的交互。翻转课堂的合理设计，从课前自主学习微视频，到课中交流、协作、讨论等实现知识内化的阶段，将实现各种非常开放的交互形式，使得学习的主题更加多元化，学生更加主动、自觉，学生的主体性大为增强，极大地提高了学生的创造力。

（三）多元化的教学时空

翻转课堂打破了教学的时空局限，在时间上，把课堂教学转化为课外教学甚至校外教学；在空间上，学习地点不再局限于教室，课外的自主学习在家中或其他场所，实现了一切地点皆可转变为教室的可能。学生可以根据自己的实际情况选择任何时间、任何地点来完成课前观看教学视频的任务，有利于他们以轻松的心态投入学习之中。在时间上，视频学习具有可随时开展、随时暂停、反复播放等便利性，学生能根据自身情况自由安排学习时间，并且自如控制自己的学习方式，不仅可以掌握和调节自己的学习进度，甚至在遇到困难时可以利用网络求助于其他同学。如果同学之间有解决不了的问题可以反馈给教师，由教师进行指导，教师与学生之间、学生与学生之间，互动交流无时不有、无处不在。

（四）“教师主导—学生主体”的师生角色

课堂的主要参与者是教师和学生，翻转课堂也是如此，只是教师和学生的地位有所颠倒。在传统课堂中，教师是课堂的掌控者，安排教学时间、甄选教学内容、确定教学方法、监控教学过程、评价教学结果，学生处于附属者、次要的地位，在整个课堂教学活动中几乎没有自主权。而在翻转课堂中，课前是学生根据教师提供的微视频进行自主学习，即学生由被动接受者转变为知识的主动探索者。对于不能理解的知识和学习内容，学生可以随时向教师寻求帮助。在课堂上，学生主要是通过与教师以及其他学生的互动交流，解决自主学习过程中遇到的问题。在整个教学过程中，学生不断发挥主观能动性，培养自己的独立性、自主性、协作性，构建自己的批判性思维；教师的角色已经从内容的灌输者转变为学生的引导者、支持者、帮助者、促进者，围绕着学生的问题去创设情境，引导学生去运用知识，体现出“教师主导—学生主体”的有机结合。因此，师生要根据翻转课堂流程再造的需要，主动适应角色定位的变化。

四、翻转课堂在政治学原理课堂教学中的应用策略

（一）课前学习

1.微课视频的制作和使用

翻转课堂实施的关键环节就是提供短小而精悍的课前学习微课视频。微课是具体到某一知识点的短小课程教学，以短小在线视频为呈现形式，以促进知识应用为目的。其突出的四个特点是：视频长度短；微课主题小；设计、制作、讲解精良；学习效果震撼，令人难忘。因此，对于政治学原理的课堂教学来说，根据教学目标，可以将教学内容分割成一系列知识点，然后以这些知识点为基础开发微课，建设微课群。在建设微课内容时，在课本知识点外，可以适时补充一些相关知识点，比如政治思想家介绍、时事热点评论等，丰富学生的政治知识，满足学生更深层次的学习需求。对于理论性较强的内容，通过适时穿插PPT、视频、图片等可视化特征，避免单一的文字呈现，形式应有趣多样，语言表述准确生动，以强化微课的感染力，加深学生的知识印象。教师也可以设计若干关于知识点的练习题，随时检测学生的学习情况。在微课小结时，教师要对微课内容进行简要归纳，并且梳理此知识点与微课群中其他知识点的关系。微课视频总体上采用国家开放大学学习平台上的视频，政治学原理作为国家精品课程，制作精良。有些专题性的微视频，也可以采用超星视频教学网、网易公开课程网等提供的微视频资源，也可以教师团队协同自制微课视频。

2.设计“学习任务单”

翻转课堂的课前学习不单单是一个教学视频制作的技术问题，同时还要重视学习任务的设计，形成“学习任务单”。借助任务驱动，一方面针对学生有可能出现的学习惰性，给予规范督促；另一方面让学生对学习目标做到一目了然，清楚应该“学什么”和“怎样学”。此外，符合学生认知的“最近发展区”设计练习和探究问题，让学生通过个人努力能够完成任务，从而增加成功的体验，增强学生自主学习的动力和信心。“学习任务单”的内容包括学习指南、学习目标、问题设计、学习测试、问题档案和学习反思等，其核心是问题设计。教师要用问题的形式把所需把握的重难点或其他知识点展示给学生，使学生处于不断思考的氛围中，从而培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。因此，设计“学习任务单”时要认真研究学习内容，精准分析学情，厘清重点和难点，要有明确的目标指向，设计出有差异的问题。

（二）课堂组织

1.提出疑问

教师必须在课内强化对翻转课堂教学质量和教学目标实现程度的评估，做出进一步完善。该环节主要用来解决学生在学习过程中遇到的问题。通过课中教师的帮助完成知识吸收与掌握的内化过程，教师可将课程中的重点、难点知识设计成相应问题，并且与学生在观看微视频或做课前练习时遇到的困难相结合，总结出一些有价值的问题，确定课上要讲授的内容，并可根据教学的实际情况，交由学生进行交流、讨论，组织探究式课堂或讨论式课堂，从而让学生获得知识，提高认知能力。

2.小组协作学习，合作探究

互动交流可以延展学生学习的深度和广度。互动交流包括教师和学生之间的互动、学生和学生之间的互动。在课堂上，教师把学生分成若干学习小组，先进行组内的生生交流，一般组内成员不超过6 个，这样使每人都有机会参与交流讨论。然后由各组选派学生汇报该组的观点，其他组做出补充，适当时可以进行质疑和评价。之后是各组提出自己的疑难问题进行组间的讨论，实现小组之间的生生互动。最后，教师需要不失时机地进行活动引导，并且做教学内容的总结归纳，形成普遍性的观点和意见，完成师生交流。

3.成果展示和交流

教师对学生的活动情况进行点评，在网络教学平台上展示优秀的学习作品，让大家相互分享。此时，教师可让不同小组分别提出本组最关注的问题，开展交流互动讨论。该环节设计紧密联系教学目标内容，提升了情感态度与价值观的维度，能使学生产生更加聚焦的学习体验，分享学习收获，加强师生互动，让学生在课堂论坛鉴别中不断完善人格。学生在展示中表现出的问题，或者应该思考却未提及的问题，需要教师通过讲解进行回答。

（三）教学评价和反馈

在课堂的最后，对本堂课的知识点进行梳理和总结，对学生的表现和课堂的安排进行评价和反馈。翻转课堂的教学评价包括课堂评价和课程评价。课堂评价是指对课堂互动环节中网络学习进展、问题的提出、课堂表现、小组讨论、学习成果的展示等表现的评价，这种学习评价可以是即时的。科学的课堂评价能让学生了解自己的学习效果，了解优点和不足的同时，获得成就感和自信心。因此，课堂评价应充分尊重学生，同时评语应当中肯、精准。立足课堂互动，教师就能对学生的学习情况进行准确评价。政治学原理的学习效果可以从三个方面来评价：（1）学生是否掌握了政治学的基本知识；（2）学生是否理解了政治学的基本概念以及是否构建了政治分析的方法框架；（3）学生是否形成政治思维和政治分析的能力。课程评价是课程结束之后对学生是否达到课程目标的综合性评价。翻转课堂的课程评价应是综合的、动态的，应做到定量评价和定性评价、形成性评价和终结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价的有机结合，以促进学生的全面发展。

五、结语

翻转课堂引入政治学原理的课堂教学，实现了两个过程的“颠覆”，即知识传授过程的颠覆、知识内化过程的颠覆。学习吸收知识过程由传统的课上“翻转”为课下，教师角色由单向的知识传授“翻转”为引导学生自主获取知识的角色。翻转课堂极大地提高了课堂教学效率和质量，是对传统课堂的教学理念、学习方式、教学时空以及教师和学生角色的一次重大变革，有利于提高教学效率，激发课堂教学活力。

在翻转课堂教学改革中，无论是课前视频制作还是微课制作，都应当逐渐地形成教师特有的教学风格。教学风格是教师深刻地把握学习内容的体现，也是教师教育教学专业化发展和教学能力的体现。带有教师个人风格的翻转课堂，能够吸引学生对学习内容的关注度和兴趣，从而引导学生对学习内容进行自主性和研究性探究。它是教师个人魅力和教育教学内容的深度融合。

在当今“互联网+”时代，要实现翻转课堂教学范式的转换，应当不断深化课堂教学理念，并与信息时代的发展趋势相结合。翻转课堂是借助于计算机网络进行的教学方法，随着大数据信息时代下信息技术的发展，其内涵不断拓宽。因此，面对大数据时代带来的便利，教师要紧跟时代步伐与时俱进，提高信息素养，将信息技术与教育教学工作深度融合，整合和汇聚优质的学习资源，加强学习分析，不断深化和促进翻转课堂教学改革发展。