小学语文阅读教学的“实”与“活”

孙兰平

阅读教学一贯是小学语文教育的重中之重。阅读能力培养的目的在于提升学生自我思考和学习的能力，为他们的长远发展夯实语言方面的基础。但在过去，教师更多地将注意力放在了提高学生的应试水平上，对于阅读能力的培养并没有太多可行的方法，这种情况需要得到切实的解决。小学学生的语言基础还不够扎实，同时也还没有形成应用各种阅读方法的习惯，需要教师对其进行耐心的引导。

一、阅读教学的“实”

阅读教学的“实”首先可以理解为对阅读材料进行细致而扎实的阅读，学生在浏览的过程中，首要目的应该是掌握文章的中心含义。如果一味地追求速度，就会使阅读材料中的大量细节被忽略，甚至使学生所理解的主旨发生偏离。为了尽量避免这种情况的发生，教师可以使学生带着疑问去文章中寻求答案，这么做可以降低阅读速度，使粗读变为细读。比如，阅读材料《狼牙山五壮士》这一文，教师可以针对文章题目提问“文章标题所包含的信息”，对于文章的主体内容则可以引出“请概括文章的主旨内容”。在这些问题的支撑下，学生阅读的目的性就增强了，他们会仔细地从文章中寻找关键的词句来完成问题的解答，从而完成细读，加深对于文章的理解。又如《爬山虎的脚》，作者虽然以植物作为标题，但是文章却不是以描写植物形态作为核心内容而是记述叶老先生的亲切教导：“爱护自然，保护环境的意识”。如果不对文章的内容加以细读，学生的理解就可能会偏离主旨，因此可以提问“请说说你对于文章标题的理解”，引导学生去思考相关的内容。

从长期发展的角度来看，“实”指的是学生通过训练形成的扎实的阅读能力。在当前的大环境中，小学教育的深入改革要求语文的阅读教学板块尝试不同的教学方法，其目的在于促使学生形成发现问题和解决问题的能力。仅仅让学生从课本中获取知识仍然是不够的，要考虑到学生进入中学乃至大学以后的发展，通过阅读训练提升学生的语言能力，将活用学习成果的思想应用到实际中。比如，低年级的阅读材料《群鸟学艺》对于年龄小的学生来说阅读难度较大，但老师可以采用循序渐进的方式，先为学生理清段落层次，然后讲解其中的难点字词。解决陌生汉字的问题以后，联系文章乌鸦、喜鹊、麻雀、小燕子的回答，向学生们解释抽象的“艺”究竟有什么含义。在学生进入高年级以后，在课堂上引入老舍先生所写的《鸟的天堂》，结合曾经学习过的内容，使学生切实感受到到扎实的阅读基础对于语文学习的重要性。

二、阅读教学的“活”

阅读教学的“活”同样有着两层含义，它首先是指教学方法的灵活多变。在信息时代爆炸的时代，即使是语言能力较为薄弱的小学生每天也能接触到大量的图文信息。这个现象在好的方面可以帮助学生巩固课堂学习，负面则是会使得学生分心，从而失去学习的连贯性。从目的上来说，教学方法的灵活是为了提升教学质量，让学生保持学习的主动性，这一点对于现代的阅读教学来说显得尤为关键。

比如，在经典课文《将相和》的阅读教学中，教师可以采用角色扮演的方法，让他们通过朗读的方式将廉颇居功自傲，趾高气昂读出来，再与尾声廉颇谦和态度进行阅读对比。由此加深学生对治国安邦为什么文臣武将要“和”课题理解，激发学生学习的兴趣。除了角色扮演，还可以采用故事续写的方法，将学生的优秀习作作为阅读材料呈现在大家面前。比如《灰雀》一文就非常适合续写，让学生展开想象去书写胸脯深红的灰雀到底去了哪里，然后在习题课上对那些续写合理的作业给予肯定和表扬，以此激发学生们的阅读兴趣。

“活”的第二个方面的含义是指活学活用，举一反三，将通过阅读掌握的内容拓展到课后的习题或是其它学科的学习中。翻开教科书可以看到，各个单元下面的文章在习题的设计上都是有所关联的，阅读的学习重视技能的迁移。教师要以触类旁通作为目的，引导学生积累阅读经验，使他们形成发散联想的思维，鼓励他们大胆地运用自己学习到的知识。比如，在《饮湖上初晴后雨》的学习中，教师可以向学生讲解“写意”一词在东方古典文化当中的重要性，通过分析情景交融的具体写法，让学生掌握相关知识点。随后，在讲解朱熹的《春日》时，引导学生使用学习过的分析方法，再次引出营造意境的话题，从而完成这个知识点的活学活用。

三、“实”与“活”的关系

小学语文的阅读教育除了要让学生形成对于阅读的主动性之外，还要让学生具备一定的语言能力。因此要在夯实阅读基础的前提下，引导学生对于各种阅读方法进行活用，使他们通过日常阅读积累词语，通过童话和寓言学会人文方面的思考，通过古代诗词歌赋感受到汉语文化的美。以上便是在语文阅读教育中讨论“实”与“活”之间关系的意义所在。

不论有多么精妙的分析文章的思路，都需要建立在对文章进行完整的基础上。与此同时，掌握多变的阅读方式，可以加快接受文章信息的速度，使之成为一个高效的过程。从这个角度来说，“实”与“活”是互相补充的关系，将两者结合在一起，才能使阅读的教学进行得更加顺利。当学生的基础阅读技能在训练中变得扎实，此时运用举一反三的思想，带领学生将所学的知识应用在习题的解答当中，可以激发自主学习的兴趣。在这个层次上，“实”是“活”的基础，只有夯实了基础，才能去讨论活学活用的事情。

比如，五年级阶段的阅读习题《种辣椒》以学生的视角去观察辣椒的生长过程，在逻辑上按照时间先后的顺序展开，其中用到了夸张、比喻和拟人等修辞手法。教师应先带领学生细读短文，在扎实理解文章的基础上，有针对性的完成各项题目。第一步找中心句和分段，可以提及按时间发展的写作一般会在结尾处对全文进行总结，启发学生去文章结尾的地方搜寻。关于修辞手法的运用，教师不仅要让学生指出哪些语句用到了修辞手法，还要鼓励学生们模仿文章中的范例去写句子，从而达到活学活用的目的。在这个过程中，扎实的阅读是能力迁移的前提条件，要充分理解“实”与“活”的关系，才能更加高效地开展阅读教学工作。

总之，小学语文阅读教学的目的在于培养学生形成语言阅读方面的扎实基础。除此之外，还要让学生成为能够进行独立思考的阅读个体。学生仅仅完成课本的阅读仍是不够的，他们需要将学习到的知识活用在生活当中。学习的核心是学生，并不是书本，教师要怀抱一颗开放包容的心态，带领学生完成每一次课堂阅读，使他们具备扎实的阅读能力。在另一个方面，小学教师应积极研发各种各样的教学方式，在“实”的基础上引导学生举一反三，将所学所得活用到每一次课堂教学中，最终提升小学语文教学的总体水平。