巧用读写结合，提升阅读教学效率

王苗苗

读和写是密不可分的，但在语文阅读教学中，大多教师却很少用“写”，更多的是在练习中采用“写”的方式让学生进行巩固。其实不然，在阅读过程中灵活运用仿写、改写、续写等方式，让学生在读的时候动笔，通过“写”而更好地深入文本，获得对文本的理解和感悟，这对提升阅读教学效率是大有裨益的。

一、依样画瓢，熟悉内容

小学生较为善于模仿，很多教师在教学中却不善于发挥学生这一优势。其实，让学生在阅读中仿写，不仅可让学生熟悉课文，快速理解课文，也可让学生从阅读中习得写作的方法。如词汇的仿写，如“AABB”或“ABB”或“AABC”等词语，当课文中出现，引导学生仿写，就可起到复习和拓展的作用。仿词还可让学生熟悉近义词、反义词等，这对理解课文也有一定作用。如《桂花雨》中对“仔细”一词，引导学生写其近义词，如“详尽”“详细”等，通过对该句的探探究，体会桂花不与繁华斗艳的特点。

在仿词的基础上，可结合课文而引导学生仿写句式。教学中可灵活根据课文中出现比喻、排比、夸张等句子或寓意深刻的句子而引导学生展开仿写活动。如《四季之美》中对春天黎明的描写，为让学生体会其颜色的变化，可先引导学生找出颜色发生了哪些变化（鱼肚色、红晕、红紫红紫），然后仿写该句。通过仿写，学生不仅更好地抓住了作者描写中颜色的变化，也更好地体会了黎明天空的美丽。当然，在仿写句式时，教师可先让学生仿写，再呈现自己所仿写的句式，这样效果会更好。

在阅读中为更好地促进学生理解课文，还要注重引导学生仿照作者的顺序和结构展开练笔活动。如上述的《四季之美》的阅读中，全文阅读后就可组织学生先讨论其结构，再采用“总—分”的结构进行仿写。如以“学校”为主题展开仿写活动，如“学校最美的是花园”“学校最美的是教室”等。对于写景类作品的阅读，则可引导学生阅读中交流作者所采用的观察顺序，然后展开仿写活动。如《祖父的园子》第二段对园子的描写就可采用该方法。

二、发挥想象，合理拓展

拓写、扩写也是阅读中常用的练笔方式。无论是扩写、续写、补写，要求学生在熟悉课文内容的基础上，通过具体的描述而让内容更加丰富，这对训练学生的观察能力、想象能力和逻辑能力都有较好的作用。如《祖父的园子》中写到“只是天空蓝悠悠的，又高又远”，可让学生描述天空是如何的“蓝”，说后再扩展开来写一写。如此，让学生在扩写中更好地体会“我”所看到的天空的湛蓝的特点。

在阅读中，一是要结合课文内容，于课文留白处引导学生扩写。如《鸟的天堂》中只是详写了画眉鸟，此时，可引导学生发挥想象，作者还看到了哪些鸟，他们是怎样的。如此，让学生在扩写中更好地体会鸟的天堂中鸟之多，鸟之美。又如《观潮》中写到“过了好久，钱塘江恢复了平静”。此时，引导学生想象恢复平静后的钱塘江是什么样子，通过补写，让学生和前文形成对比，体会其壮观。

二是要灵活结合课文，于精彩处引导学生想象，合理拓展。如《圆明园的毁灭》中写英法联军入侵圆明园，只是写了他们“拿”“搬”“破坏”，那么，是如何“拿”，如何“搬”，如何“破坏”的，可引导学生展开想象，通过想象并扩写，让学生体会英法联军的强盗行为，激发学生的爱国之情。又如《松鼠》中写松鼠“吃东西”只是简单三个字带过，此时就可引导学生扩写，对松鼠吃东西的样子、状态进行描写，体会其可爱。

当然，在阅读中还可引导学生进行改写，即在熟悉原文的基础上，改变文中人物或内容等，融入自己的体验进行改写。如《少年闰土》的学习后就可让学生根据自己的体验该为“少年××”进行改写。又如《松鼠》的学习后对自己所熟悉的动物，仿照作者的写作方法进行改写。再如古诗的学习中，如送别诗，可让学生在理解古诗内容的基础上发挥想象，写出当时的情景、人物对话等。

三、提炼概括，锤炼文笔

在阅读中，为更好地提升学生的阅读理解能力，让学生能读后进行概括，缩写是较为常采用的方法。缩写过程中，要求学生在不改变原文思想、人物、内容、情节等基础上，通过锤炼、概括而将文章变得短小精悍，这不仅要求学生要熟悉课文内容，也要求学生用准确的语言进行概括，对锤炼学生的文笔具有较好的作用。同时，借助缩写，可帮助学生更好地概括课文内容，理解课文主题，获得体验。

缩写和扩写刚好相反，更多的是要求学生用剪短而准确的语言对段落或整篇课文进行概括。教学实践中，可引导学生先阅读课文，再进行缩写。一般而言，针对记叙类或故事类课文，可引导学生抓住事情的原委进行概括，如《猎人海力布》的阅读后就可采用该方法。而针对写景类课文，则可引导学生抓住主要景物的主要特点进行概括。如《松鼠》中就可引导学生抓住作者所写松鼠的主要特点进行概括。当然，在段落教学中也可采用该方法，可引导学生读段落后，根据段落的结构进行缩写。

对于整篇课文的缩写，要发挥好教师的导向作用，借助问题或关键词对学生进行必要的引导。如上述的《猎人海力布》的缩写中，可提示学生事情的起因、经过和结果是什么。又如《草船借箭》中，可先引导学生梳理出主要人物和情节，再进行缩写。实践中，可让学生先动笔缩写，缩写后再以“讲故事”的方式让学生进行表达，从而达到培养学生口语表达能力的作用。

四、写读后感，丰富体验

读离不开写，写则是读的延伸和拓展，其目的是为更好地提升学生的阅读理解能力。在阅读中，读后感是较为常用的方式，也是巩固课文内容，丰富学生体验的较好方式。当结合教学实践看，要求学生写读后感的方式较为单一，很多学生并不是很乐意参与。其实，所谓的读后感，关键在“感”，即学生所获得的“感悟”或“体验”，而这和学生的经历、生活经验等是密切相关的。为此，以读后感的方式组织学生练笔，要讲究不拘一格，无论是形式还是要求，都要符合学生的兴趣。

首先，感悟的点应该是自由的。如《草船借箭》的读后感，学生可以从文中选择一个人物写自己的感想，也可从情节写自己的感想，还可联系《三国演义》而写自己的感悟。又如《穷人》的读后感中，可写文中的人物，也可引导学生由文中人物而延伸到生活，写自己的感悟；其次，要求不能过于死板。一些教师在布置学生写读后感时，不仅要求要写多少字，还要求必须写什么内容。其实，只要学生愿意动笔，哪怕字数少一些，只要能从文中获得感悟，那就是不错的读后感。如《松鼠》的读后感中，一些学生就写出了自己的真实想法，希望大家能保护小动物，和自然和谐相处，实属难能可贵。

在小学语文阅读教学中，让学生在读中动笔，在写中理解文本，获得体验，这对提升阅读教学效率大有裨益。教学实践中，结合教学内容，善于捕捉机会，将读和写有机整合，架起读写桥梁，科学锤炼，持之以恒，相信学生一定会在这样的课堂中得到更好地发展。