“互联网+教育”背景下园艺课程教学资源共建研究

薛明珂

(杨凌职业技术学院， 陕西 杨凌 712100)

随着信息时代不断发展，越来越多的教育资源需投入信息化技术的应用，以达到广泛传播并及时更新的良好效果。国家总理李克强提出“互联网+”行动计划，以推动互联网、物联网、大数据、云计算等互联网的创新成果与社会各领域深度融合。为高等教育的发展能够与时俱进， “互联网+教育”的概念应运而生，将互联网的共享、平等、开放、自由等特征与教学相结合，改善教学资源和教学手段，从而促进教学改革[1]。

目前，部分高校已经通过建设专业教学资源库来实现专业课程教学资源共享，对于高职园艺技术专业而言，已建立的资源库存在以下问题：一是所建设的教学资源没有结合学生及其他受众群体的需要，资源建设不完全，形成了资源短缺；二是园艺专业教学应根据地域性差异制定相应的课程，资源库没有合理的规划框架和技术标准，造成了课程上缺少针对地方特征建设的资源，从而导致有些课程重复建设和资源浪费，有些则短缺不足；三是园艺专业教学资源库使用操作不便或教学资源短缺，从而导致学生使用率较低或基本不访问；四是高职院校对信息化建设的投入不足或理解欠缺，致使资源库建设者对信息技术掌握水平较低，从而导致教学资源库很难运行[2]。

1 建设的重要性

信息化社会和信息化教育的发展使得网络共享型教学资源格外重要，为满足全面培养园艺专业面向社会的创新性人才，“互联网+教育”背景下的网络平台课程应运而生。教育现代化促使信息技术和“互联网+”技术在园艺技术专业中广泛应用。同时，信息化技术的发展为园艺专业教学改革提供了有利条件，网络园艺专业教学资源在教育上的应用使得改革具有可操作性，因为各种课程资源的产生、分析、应用、传播都是根据教育信息化的要求和特点而产生的。园艺专业的教学过程是通过线上线下混合教学资源的应用来实施控制和开展的[3]。

“互联网+教育”是高职院校园艺专业改革的必然模式。传统的园艺专业教学已经满足不了学生的学习效率，只有将课堂搬上网络平台，建设园艺专业教学资源库或精品在线开放课程，形成以学生为中心、使用项目导向和任务驱动的教学模式，为学生提供一个图文并茂、动画视频俱全的资源平台，让学生能够不受时间和空间的限制进行学习。此外，还能解决园艺授课在季节和地域上的限制性，为学生全年展示每个季节和每个地域园艺植物的种植情况。

园艺专业教学资源的建设能为不同级别的院校提供共同的教学资源。高职院校的教育遵循同等的教育层次，各院校之间的人才培养方案和目的比较相似，但因各院校之间存在经验积累差异、地区差异、政府投资、教育部门组织情况等因素，导致办学水平参差不齐，每个院校的园艺专业教学资源也不尽相同，因此建立一种包含各地区、各季节共享型的园艺专业教学资源(教学资源库或精品在线开放课程等)成为全国农业职业院校的共性需求。在网络教学资源平台上提供的教学改革理念和优质教育资源，既能方便教师将优质的教学资源教给学生，又能方便高职兄弟院校间相互学习，并实现资源共享，这能在整体上提升我国职业院校园艺技术专业的办学质量和办学水平，同时也提升了园艺专业的社会服务能力[4]。

2 建设目标

通过多校合作共建的方式，本着可靠性、开放性、共享型和可扩展性原则，以协作共建为主要方式来建设园艺专业教学资源来实现校际间、专业内教学资源的共享，从而不断提高全国高职院校的园艺专业信息化教育水平。

多个协作院校应该在相应政策及相关单位的支持下，依托全国农业职业院校的资源，通过院校间合作、院校与企业合作、院校与行业合作来共同开发网络平台的园艺技术专业教学资源。然后通过将园艺专业教学资源分布在多个网络平台来达成资源共享，并且这些资源对全国的高职院校师生都开放，且能投入使用。

3 建设步骤

建设园艺技术专业教学资源是一项复杂的系统工程，无论是教学资源库，还是精品在线开放课程，都存在涉及面较广、工作量较大、要求较高的问题，而且园艺教学资源还面临的一个问题是地域性与季节性差异，因此在建设前期，各学校、各负责教师应该统筹规划、分工协作、分步实施，避免随意性和盲目性。

(1)建设设施。建设前期应做好专业网络软件制作公司招标工作，协商专业教学资源制作的相关事宜及要求，如微课、教学视频、二维动画、三维动画和虚拟仿真等。

(2)开展调研。第一，根据园艺技术专业教学资源种类和建设目标，结合当前园艺专业教学的实际情况，组织各地区建设院校教师进行实际状况摸底，以便于有地域针对性的开展建设工作。第二，根据实际摸底情况，对专业教学资源建设的种类和构架进行系统分析，抓住主要矛盾和关键因素，明晰教学资源建设工作需做的各项准备。第三，在强调教学资源建设方案的针对性和可操作性的基础之上，对专业教学资源进行整体框架构建的细化和设计。

(3)实施步骤。前期，根据建设院校的实际情况，组织项目成员单位，把要建设资源的项目分解到对应的院校，并根据地域特色，结合地方主要园艺作物，按要求在统一规定的时间段内完成各自资源建设任务。中期，按照相对应的园艺专业资源建设类型，实施建设工作。在建设的过程中，要做到格式统一、版面规范、内容科学合理、形式符合国家标准、资料详细、素材丰富、覆盖面广、可应用性强等特性。后期，在教学资源主题内容建设完成后，要进行维护。因为所有类型的教学资源建设都是一个动态的过程，除了主体建设外，在后期维护的过程中也可以采取一边建设、一边利用、一边维护、一边调整，从而达到不断完善、发挥相应教学资源作用的效果。

4 注意的问题

(1)可操作性。首先，任何教学资源在建设的过程中，一定要注意必须有可操作性，不能过于片面，停留在基础内容和一般性的教学资源上，内容也不能过多，以免给网络系统带来不必要的额外负担。

(2)科学性。按照相对应的教学资源建设国家标准进行建设，内容设置合理，知识体系较为完善，资源可利用性强，使园艺专业或相近专业学生和教师较易掌握。

(3)针对性。园艺专业是高职院校所有专业里与地域性和季节性结合最紧密的专业之一，因此在建设教学资源时，要充分考虑不同地区、不同季节园艺专业的共性需求，结合相应地区的政策和园艺作物发展，做出具有针对性的教学资源，为园艺专业教学提供全面、优质、系统的专业资源。

(4)前瞻性。在建设教学资源时，要充分考虑到园艺专业的未来发展方向，从推动高职院校园艺专业教学信息化和国际化的角度出发，结合高等职业院校农业生物技术专业群建设目标，统筹规划建设方案，适应时代教育发展潮流。同时要实时监测教学资源的合理性，保持教学资源的先进性。

5 建设效果

5.1 实现共享

借助网络、多媒体教学和数据库等平台将园艺技术课程进行信息化处理，注重互动性与可操作性，建立教学内容多元化、教学形式网络化、教学活动多样化的优质园艺专业教学资源。以园艺行业社会发展以及现阶段岗位需求为导向，紧跟人才市场需求，建设有口碑的共享型教学资源。

5.2 面向多种人群

建设的资源平台服务对象不仅面向在校师生，也应该面向社会各行各业人员以及对园艺专业知识有学习需求的社会群体。在此基础之上，建立起可以同时服务于各类人员的园艺教学资源平台。

5.3 形成职业考试模拟平台

职业资格证和从业资格证是目前各高职院校用来检验教学质量和学生职业能力的主要途径，因此建立与园艺专业相关的各类型证书考试辅导平台和模拟考试平台不仅能为各界受众人群补充专业知识、提供对口辅导、提升考试通过率，同时也能通过该平台对受众群体进行技能训练、提供信息和专家咨询，使学习园艺专业知识贯穿到个人的职业生涯中，从而成为园艺专业学习者的终生学习平台。

总而言之，网络教学资源建设是一项复杂的工程，在“互联网+教育”模式的推广下，各骨干建设院校能利用各自优质的资源，建设理想的园艺专业资源共享平台，切实提高我国高职院校园艺专业办学的整体水平和质量。