层级发展，培养学生“写给谁看”的自觉意识

《语文课程标准》提出，写作要根据具体的语言情境和不同的对象，进行合理的沟通和交流。也就是说，高中语文教学要将培养学生的读者意识融入到写作教学中。然而，不少学生都只注意到了“怎么写”的问题，却忽略了“写给谁看”的问题。要解决这个问题，教师要将阅读教学融入进去，引导学生在阅读过程中探究作者的作品是写给谁看的，并总结出在写作时怎样自主培养“写给谁看”的自觉意识。这样的教学层层递进，将写作意识的培养和阅读赏析紧密结合在了一起，从而有效发展学生的综合语文能力。

一、示现呼告，强化在场感觉

不少学生在写作的时候喜欢“自说自话”，没有考虑到读者，同样，在阅读的时候也容易将自己的主观意识代入到作品中，很难体会到这些作品是“写给谁看”的。所以，教师首先要做的就是要求学生在特定的地方进行示现呼告，将虚拟的读者想象成是现实生活中的实际存在，增强一种在场的感觉。

如在学生阅读《在马克思墓前的讲话》时，教师引导学生思考：“这篇文章名为‘讲话’，那么作品是对谁讲话呢？”“为了增强现场感，作者添加了一些怎样的话语呢？为何这些话语能给人身临其境的感觉呢？”“除了‘讲话’以外，还有哪些作品要体现出这样的在场感呢？”在学生充分阅读课文，并意识到怎样增强在场感后，教师要组织学生及时展开读写结合的训练活动，鼓励学生展开书信写作、演讲稿创作、访谈、辩论活动等都是不错的选择。“若要大家创作一篇演讲稿，宣告自己的理想或信念，你要怎样写才能写出面对面说话的感觉呢？”“怎样说话才能产生更好的说服力，让读者觉得你似乎是面对面和他说话呢？”这些问题提升了学生的读者意识，学生尝试在开头加入一些问候语，用来唤起读者的注意，或者加入一些询问、质疑类的话语，增强在场感。

通过示现呼告的方式能让学生增加虚拟读者的在场感，让学生心中时时刻刻都有“听话对象”的存在。这样在阅读的时候学生就会自主地将自己想象成示现呼告的对象，能更真切地和作者形成共鸣。在写作的时候学生则能写出更具有在场感的作品，其读者意识能一步步得到提升。

二、分类定义，确定言说重点

分类定义指的是要对读者进行精细分类，搞清楚文章读者的年龄、身份、性格特点等，这样就能在写作时有针对性地进行言说，找到言说的重点。

在引导学生明确言说重点的时候，教师可让学生阅读《陈情表》，搞清楚以下几个问题：“这篇文章的读者是谁？”“作者在创作的时候是否考虑到了对象问题？”“向皇帝说明情况和向朋友、亲人说明情况，所用的语言有什么不同呢？”这些问题能让学生进一步体会到怎样写出有针对性的文章。在这个基础上，引导学生展开仿写的活动，鼓励学生在区别言说对象的情况下进行写作。“针对不同的对象，写作的重点是不一样的。”

在写作的时候，学生也要尝试将心比心地展开写作，搞清楚读者是怎样的人，然后有针对性地展开写作，这样写出的作品自然会更为感人。

三、入情入理，选择表达方式

在语文教学中，教师要引导学生思考作者为何选择这样的写作手法，特定的写作手法产生了怎样不同的效果，针对不同的读者群要选择怎样的表达方式。

首先鼓励学生阅读必修四《我有一个梦想》一文，思考：“在这篇文章中，作者用的表达手法是什么呢？作者是不是知道黑人兄弟的特点和性格呢？在写作的时候所选择的手法是否特别能唤醒黑人兄弟的情感呢？”学生认识到：“黑人有着饱受苦难的过去，但是同时也对未来有着向往，作者认识到了这一点，所以作者在作品中大量运用想象、联想的手法，这样就能更好地唤醒黑人兄弟的情感。”通过这样的阅读，学生认识到了怎样在创作中融入读者意识，写出入情入理的文章。

在探究作品表达方式的过程中，学生若有一定的读者意识，就会注意到各种不同的表达方式针对的对象可能会有所不同，这样，学生在自主创作的时候也会思考“写给谁看”，并根据对象的不同选择入情入理的表达方式。

四、拟想期待，契合读者诉求

在课堂学习中创设的情境是特定的，但是学生在平常面对的却是没有特定对象的交流情境，也是没有明确对象的创作，怎样才能让学生在这种时候带着读者意识进行创作呢？这就需要学生自主展开拟想期待，尝试写出符合读者诉求的作品。

在引导学生阅读必修三《烛之武退秦师》时，让学生思考：“烛之武是什么人？他说的这番话是对什么人的？他采用了怎样的方法来表达想法？他说这番话的主题是什么？你想象一下，烛之武在没有见到秦王之前，是怎样展开拟想的，他怎样设计自己的话语，让自己的话语契合秦王的想法呢？”学生认识到：“烛之武所有的话都是站在秦王的角度考虑的，这样就很容易契合秦王的内心诉求，能更好地说服秦王。”“烛之武的话既符合秦王的想法，又准确地传递了自己的想法。那么，大家在创作的时候是否也要考虑到读者的想法呢？怎样在表达自己内心感受的同时也考虑到读者呢？”这促使学生深入思考这个问题，激发学生的读者意识。

在拟想期待的过程中，学生认识到写作首先是为了满足自己的需求，其次是为了契合读者的阅读期待，因此，在写作时学生会逐步尝试自主展开拟想期待，找到最佳的契合点，写出深入人心的作品。

五、巧妙隐蔽，力求无痕处理

有时候，作品若太过于专注“写给谁看”这个问题，会让作品显得过于浅显，这同样也不是优秀的作品。因此，教师在教学中还要引导学生学会巧妙地隐蔽，尝试进行无痕处理，让写出的作品显得更为自然。

在学生阅读必修二《六国论》的时候，教师提出问题：“大家已经认识到，这篇文章的写作目的是为了抨击宋王朝对辽和西夏的屈辱政策，但是，作者为何不直接抨击宋王朝呢？为何要借着六国的事情来表达想法呢？他隐藏了自己真实的创作目的，这到底是为什么呢？”这促使学生思考怎样展开无痕处理。有学生认为：“如果直接批评君主，君主必然会不开心，那就很难说服君主。运用六国的事情，看似隐藏了自己的想法，但是实际上让君主在不知不觉中接受了自己的建议。”“那么，大家在写作的时候要怎样巧妙地运用这种手法呢？”这促使学生开始思考怎样展开无痕处理。

在写作中不能不考虑读者意识，但是也不能因为过分迁就读者而丧失了自我，只有将自我展现和读者意识巧妙融合在一起，才能写出精彩的作品。

读者意识的培养是一个螺旋发展的过程，需要学生长期努力才能逐步形成。通过五个步骤层层递进地培养，能让学生的读者意识在相互渗透、相互交叉的过程中得到逐步提升。这样就能让学生逐步意识到作品是“写给谁看”的，学生在潜移默化中提升了阅读能力和写作能力，能读得更透彻，写得更清晰。