“智能+”时代的个性化学习对大学英语教学的启示

葛慧静　凌　婷

“智能+”时代的个性化学习对大学英语教学的启示

葛慧静凌婷

（福建华南女子职业学院，福建 福州 350108）

“智能+”时代将为学生、教师及教育管理者提供更精准、便捷、个性化的优质服务。本文探讨了“智能+”时代下的个性化学习对大学英语教学带来的挑战，并分析了智能教育环境下，大学英语个性化教学具备的新特点，同时提出了如何应对新一轮的教学挑战，实现大学英语的个性化教学，切实实现以学习者为中心，提高教学效果。

智能+；大学英语教学；个性化

在大学英语教学实践中，移动学习、慕课、微课等为学习者带来了极大的便利，为高校英语教学改革提供技术支撑。“智能+”时代将为大学英语教学带来新的创新变革，为学生、教师和各级教育管理者提供适合、精准、便捷、人性化的优质教育服务，形成包含交互式学习、智能学习的网络化、融合化、数字化、智能化的新生态系统[1]。大学英语教学将更加个性化，学生的学习更加高效化，教师对学生的测评更加公平化、精准化。

一、大学英语个性化教学的可行性

“智能+”时代为大学英语以学习者为中心的教学提供更加合理有效的环境设计和平台工具，能够满足学习者不同需求，并能通过学习者的学习习惯和学习能力、学习轨迹以及学习目标等大数据分析，精准地分析学习者存在的问题，学习者的优缺点，提供解决方法，并提供行之有效的学习内容和学习方法，最终帮助学习者实现学习目标。

1.“智能+”时代为大学英语个性化教学提供成熟的网络平台

随着通信技术的发展，个性化的网络学习与教育平台的系统设计更趋于智能。新一代的英语网络学习与教育平台不仅能够满足教师针对性的英语教学需求，还能够根据学习者的学习轨迹、学习动机、学习情感等进行大数据分析，为大学英语教学提供个别数据分析结果，提供个性化的教学服务策略。新一代的英语网络学习与教育平台将融合人工智能与互联网技术，为大学英语的个性化教学提供技术服务。

2.“智能+”时代为大学英语个性化教学提供适合的网络资源

由于大学生源不断扩招，特别是私立院校与高职院校的大学生英语基础参差不齐，大班授课较难实现分层次教学。“智能+”时代，为大学英语的学习与教学不仅提供了丰富的资源，而且能够为教师所教授班级学生推送有针对性的网络资源，为教师整合相关资源，并个性化地推送给学生和教师，节省教师与学习者在资源大海中不断搜寻和尝试的时间与精力。教师能通过网络平台，在课堂中为不同的学生同时发送不同难度系数的教学相关资料，即解决了程度低跟不上的学生需求，又满足了程度较好的学生能够获得进一步的提升空间。

3.“智能+”时代为大学英语个性化教学提供定制化的技术支持

教师的教学应以学生为本位，从学生的需求出发，力求因材施教。然而，当前的教育环境下教师为了完成大纲制定的教学任务，按照同一标准要求每一位学生，较难实现因材施教。“智能+”时代，能够更精确地分析学生学习情况和学习行为方式，且个性化地推送相关内容给学生和教师，为学生的学习问题提供合适的学习服务，为教师提供合适的教学手段及策略；能根据教师的需求，个性化编辑教师教学内容，实现教学资料的分层次整理和上传，为不同的学习者提供量身订做的教学资料。

二、大学英语个性化教学的新特点

1.实时、有效地进行现场疑问解答

大学英语教学实践中，大班授课无法对学生问题进行一一现场解决，新智能教育环境下，学习者能够利用新技术，在课堂现场，只要点击不理解的内容立即能呈现内容的解释，且所解释的内容能根据该学习者的学习轨迹、学习习惯以及学习能力来提供相应的参考解答。同时，教师能够观测到学习者在课堂学习过程中的不同疑惑，通过平台数据分析，掌握课堂授课难度、授课方法及重难点是否适度，是否需要调整，并能得到平台推送的教学建议。

2.实现场景再现，有效管理学生的注意力

智能教育环境下，运用新的技术和设备，如虚拟感官设备能帮助学生管理他们的注意力分散[2]。大学英语教学过程中，部分学习者缺乏英语学习兴趣，学习者对既定的学习模式毫无新意。因此有效地进行场景模拟，学习者不再是在原有的教师设定的固定场景下被动学习，能在模拟的真实环境下学习，融入真实环境，有效提高课堂学习效果。

3.增强大脑的信息输入量

大学英语教学过程中，目前最大的问题之一是词汇积累。智能教育英语学习平台能为基础差的学生提供相应的大脑刺激方法和手段，可以帮助他们暂时增强大脑的信息输入量，帮助他们建立学好英语的信心。

三、大学英语教学的现状与问题

1.学习者的特殊性

当代大学生已经是数字网络的“土著族”，熟练运用并热衷于运用移动端设备，能快速掌握智能设备的使用，追求智能的生活。“智能+”时代下，英语学习的智能化能及时解决学生的疑问，记录学生的学习情况；英语学习的泛在化能为学习者提供适时有效的学习。丰富的移动端学习资源，智能的学习方式备受大学生的青睐。

大学生在英语学习上无法避免因学习习惯、心态和自我管理等因素的障碍，主要表现在以下三个方面：（1）大学生的学习过于依赖智能设备，丰富的学习资源又显得杂乱无章，学生无法判断和选择，所以很容易放弃，收获甚微，学生的学习没有明显成就感，难以形成良好的学习习惯。（2）大部分大学生认为英语太难，学习较被动。学习无动力，无兴趣。（3）各种各样的软件让学生难以管理好自己，花大量的时间和精力在娱乐和游戏上，较难把握和控制学习与娱乐游戏的时间分配。

2.大学英语教学存在的问题

（1）大学英语教学一直是大班授课，学生的英语学习能力参差不齐，课堂活动组织有限，大部分的课堂还是按照课程标准统一授课，因此，要激发学生的英语学习兴趣较难。

（2）大部分教师的教学观念仍然保守。较多的教师认为新的智能教学模式过于麻烦，资源整合毫无头绪，仍然认为传统的学习方式才能真正帮助学生，也以此要求学生按传统的学习方式去学习，没有充分地利用丰富的网络资源和智能的课程管理方式。因此，智能化的英语教学并没有在大学英语教学中得到很好的推广。

四、教师应对策略

个性化教学就是要充分考虑师生尤其是学生的个体差异，以学习者为主体，以个性化、差异化的教学方法和手段，促进学习者个性化地建构知识、发展能力和锻造品格，帮助他们最终获得自我实现[3]。在智能教育环境下，教师应积极利用现代教育技术，才能更好地掌握时代教学特性，做好高质量的教学。

1.加强文件与理论的学习是基础

要进一步提高教学质量，解读教育部最新的文件精神，对比新旧文件的差异，能够在大局上帮助教师把握正确方向，深化教学改革。2017年的《大学英语教学指南》中的“教学目标的课程设置”部分就明确指出各高校大学英语课程设置要照顾到学生的不同起点，充分体现个性化。在实际的教学安排上，要满足不同专业、英语基础程度不同的学生的个人发展需求，很难找到一个平衡点。标准化测试的统一、标准与个性化教学的独特、差异似乎是完全对立的。《中国英语能力等级量表》的出台为解决这一矛盾提供了可能。《量表》从横纵维度上划分出不同等级的考量标准，极大程度上满足了不同程次、不同专业、不同目标的学习者的多元化与个性化的需求。大学英语教师应认真解读文件，在文件精神的指导下，科学合理地利用评测标准，从而实现个性化教学。此外，教师应具备相关的理论素养，加强二语习得的相关理论知识，并将其运用到教学实践中，包括认知理论、建构主义学习理论、语言学理论、心理学理论，甚至是翻译理论与跨文化交际认知等。只用在充分的理论支持下，才能更好地满足不同学习者的需求，实施差异化教学。

2.掌握新技术的使用是关键

智能技术走进校园，数字化校园建设一直在进行中。新一代的智能技术又会更新换代旧有的技术，AI、VR、AR、MR等将以更纯熟的技术和更加便捷、合理的方式与教学对接，那么教师面对新技术，要以积极的心态来接受新事物。在教学岗位上，教师不仅仅要追随时代转变教育观念，掌握现代教育理论和教学方法、教学策略，在当今智能化、未来高度智能化时代，教师更应该学习和运用现代信息技术，服务教学。

综上，人工智能关键技术在逐步突破并应用到我们的实际生活中来，为大学英语创设了新的教学环境；“智能+”环境下的教育为大学英语教学的个性化学习提供技术服务，为大学英语教学精准定位，因材施教成为现实而助力。面对新一轮的通信技术的变革，大学英语教师也迎来新的教学方法和手段，应对新的问题和挑战。教师在新一轮变革来临之前应做好心理准备、技术准备以及新教学理论的准备，遵循新时代学习者的学习、生活及思维特点和规律，切实以学习者为中心，运用新信息技术，才能更好地进行教学，做到事半功倍，提高教学效果。

[1]兰国帅,郭倩,魏家财,杨喜玲,于亚萌,陈静静.5G+智能技术:构筑“智能+”时代的智能教育新生态系统[J].远程教育杂志,2019(3):3-16.

[2]刘长江.教育人本论与大学英语个性化教学[J].教育评论,2008(4):85-88.

[3]赵荣,肖婧.大学英语个性化教学思考——基于《中国英语能力等级量表》的测评标准[J].扬州大学学报(高教研究版),2019(3):106-110.

2019—09—11

葛慧静（1981—），女，汉族，福建政和人，福建华南女子职业学院副教授，研究方向：英语教学与研究。

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1673-4564（2020）04-0054-03