基于SPOC的高职计算机应用基础课程教学质量提升研究

甘肃机电职业技术学院 马 涛 容康明

一、研究目的和意义

（一）研究目的

本研究借助“职教云”平台合理利用MOOC资源构建高职计算机应用基础课程，对课程设计提出修正和改进策略，为一线高职教师今后计算机应用基础课程教学、进行SPOC课程建构提供借鉴。

（二）研究意义

研究意义主要从理论和实践两方面阐述。

1.理论意义。（1）促进师生角色的转变。教师利用MOOC资源构建计算机应用基础SPOC课程，通过学习任务单指导学生课前合理使用教学视频等课程资源，掌握相应的知识和技能，并完成作业或测试，教师课堂中引导学生总结评价。整个教学活动的设计，把学生放置在教学活动的中央，学生真正成为学习活动的主体；教师不再是一味地讲解、操作，真正成为教学的引导者。（2）丰富高职计算机应用基础课程教学形式。通过构建高职计算机应用基础SPOC课程，进行教学实践，尝试探索高职计算机应用基础SPOC课程建构与应用的方法、策略和模式，丰富高职计算机应用基础课程教学形式，为高职计算机应用基础课程教学实践研究提供借鉴。

2.实践意义。（1）提高教学效率。与传统的高职计算机应用基础课程教学相比，高职计算机应用基础SPOC课程构建应用，学生课前下载SPOC资源，观看教师演示视频进行自主学习，并完成课前学习任务。课堂时间进行交流、评价，提高计算机应用基础课程教学的效率。（2）提高学生的自主学习能力。学生课前下载教学资源，以任务单为指导和督促，引导学生积极自主地观看教师演示视频和教学课件，完成课前学习任务并提交作品，可以很好地养成学生的自主学习习惯，以此提高学生的自主学习能力。（3）提高学生的合作学习能力和问题解决能力。教师帮助学生组建小组，任务以项目方式呈现，通过小组合作解决任务项目中提出的问题，完成任务项目，实现任务目标，以此来促进学生合作学习能力和问题解决能力的提升。

二、研究思路和方法

（一）研究思路

首先，分析高职计算机应用基础课程现状、SPOC发展现状，通过文献梳理提出通过“职教云”平台，合理利用MOOC资源，以建构主义、掌握学习主义、情境学习理论为理论基础，合理利用其中的MOOC课程资源，构建高职计算机应用基础SPOC课程，进行课程内容和教学活动设计，开展准实验研究，验证研究假设，提出改进策略。

（二）研究方法

1.文献研究法。在中国知网的数据库查找国内外相关文献，通过对文献的分析整理梳理SPOC、混合式学习在高职计算机应用基础课程教学中的现状，为高职计算机应用基础SPOC课程构建提供依据。

2.课堂观察法。结合本研究的特点，提出包含17个编码的基于SPOC理念的职业教育翻转课堂教学互动行为分析编码体系，在教学实践过程中，依据该编码体系，对实验班和对照班的课堂教学使用时间抽样法进行采样编码，为本研究提供更加真实可靠的实验依据。

3.准实验研究法。在研究过程中，选取了4个平行班级（实验班和对照班）参与教学实践研究。实验班根据建构的SPOC课程进行线上和线下相结合的教学，而对照班则使用多媒体教室讲解+机房练习的传统教学模式进行课程教学，实验结束后进行比较，验证研究假设。

三、研究结果与讨论

在提高学生学习成绩方面，通过对实验组与对照组学生前测成绩和后测成绩的分析表明，在职业教育中开展SPOC课程教学能够提高学生的学习成绩。

在提高学生理论知识和实践技能方面，通过对实验组与对照组学生前测成绩和后测成绩的分析表明，学生理论知识和实践技能比传统课程教学提高显著；同时，实验组学生在访谈中也认为自身的理论知识和实践技能明显提高。

在提高学生的学习兴趣方面，通过对实验组和对照组学生课堂互动情况的分析表明，在职业教育中开展SPOC课程教学，提高了课堂教学的互动性，增强了学生的活跃度和积极性；实验组学生自身的学习兴趣明显增强。