基于核心素养的小学语文课堂情境教学研究

甘肃省庆阳市东方红小学 尚秀亭

当前小学语文教学当中还存在许多问题需要解决，比如，教师在教学的过程中往往过于关注学生学习成绩，忽视了对于学生思维能力的培养，也逐步使学生所学习的知识与实际生活相互背离。另外，教师在教学中所采用的教学方法也较为僵化，不能根据新课标改革的明确要求对教学方式进一步创新。面对这些问题，教师就必须在教学情境当中合理地融入核心素养，并贯彻和落实“以人为本”的重要原则和教育理念，进一步明确情境教学的教学任务和目标，只有这样才能真正地使教学效率得以提高。

一、情境教学和核心素养融合的具体优势

核心素养是现代公民应该具备的基本条件，同时是知识与能力的重要体现。核心素养的提升不仅使得个人在身心方面得到健康发展，也能为社会进一步发展产生重要的推动作用。语文这门学科是我国义务教育阶段所设立的基础性较强的一门学科，同时也是核心教育的学科，这也就意味着语文是学习其他科目的根基，不管是在高等教育中还是基础教育中都起着举足轻重的作用。所谓情境教学，主要是指把学生的思维作为教育的核心部分，并通过学生情绪和情感这一桥梁，把学生日常生活和课堂学习中的情绪以及情感更好地融合起来，最终达到提高学生思维品质的重要目的。对教学情境的有效创设，能够使枯燥乏味的语文知识的学习变得更具有趣味性，让学生在学习当中具备解决实际问题的能力。

语文课堂创建真实性的教学情境，对培育学生核心素养具有积极意义。通常情况下，语言学习的能力不仅可以帮助学生与社会良好地交流，也可以让学生将所学到的知识运用到生活中去，即使学生不从事和语言相关的工作，他们也能够利用语言和沟通技能来更好地适应社会，同时多方面地了解整个世界并丰富自己的生活。除此之外，教师在教学情境的创设中还应该注意融入核心素养，通过情感的相互交流来推动学生对内容的深入了解，从而意识到字面内容背后的深刻内涵以及所具备的重要精神价值。通过语文核心素养内涵在教学情境中的进一步渗透，会让语文课堂的教学变得更加丰富多彩，同时也有利于改变传统化的单一教学方式，最终使学生核心素养得到全面的提升。

二、当前情境教学当中存在的问题

（一）与教学目标相背离

情境教学的最终目的是实现教学目标并完成教学任务，如果教师所创设的教学情境与教学目标相违背，就会失去情境教学的价值。情境教学的应用也是具有双面性的，可以为课堂教学带来积极作用，也能干扰课堂教学的顺利进行。比如，在学习《朱德的扁担》这篇文章时，教师在多媒体上花费了大量的时间去搜集与教学内容有关的图片和视频，但却并没有真正突出本篇文章内容的重点，即朱德可爱可亲的形象，这就使得教师所创设的教学情境显得喧宾夺主了。

（二）与实际生活相脱离

有些教师在情境的创设方面不能够结合学生生活实际情况，这也正是学生不能更好地理解教学内容的重要原因。因此，教师的教学素材应该选择与实际生活相贴近的内容。有关数据表明，许多课堂情境的设置在时间准备方面较少，案例的选择虽然丰富多彩，但是不能与学生实际生活相贴合，这就影响了学生对课本内容的代入感，从而无法真正体现教学情境设置的意义。在这种情况下，学生也就逐渐失去了对于语文知识学习的兴趣，甚至对下阶段语文知识的学习带来不利的影响。

三、核心素养下情境教学在小学语文课堂中的应用措施

（一）注重学生德育和美育的培养

首先，教师在创设教学情境的过程中，如果能够以丰富多样的形象激起学生情感方面的共鸣，就能够在一定程度上提升课堂教学效率。语文知识的学习能够让学生了解到中华文化的博大精深，学习每一个汉字的过程都是在接受文化的洗礼，学生从中也能够感受到文字的魅力所在，这个过程也是对美的鉴赏。其次，教师在教学的过程中不应该仅仅在乎学生的学习成绩，也应尽可能地避免将学习成绩作为衡量学生道德素养的唯一标准，教师需要做到的是有机地对学生进行渗透式的思想品德教育，让学生学习知识的同时学会如何做人。通过情感和美感的熏陶，来帮助学生进一步感受到自然的美与社会伦理道德的有机融合。比如，在学习《雪地里的小画家》这篇文章时，教师可以组织学生在雪天里感受雪花飘落的美，同时也可以把学生分为不同的小组在雪地里画画，最终以绘画的成果作为比赛胜负的依据。在本次教学活动过程中，学生可以在画画当中学会如何与小组同学之间进行沟通交流和合作，通过每个小组的绘画成果让学生感受到自己心中对于美的标准，最终实现课堂教学自然美与社会美的交织。

（二）课堂教学中加入有意义的教学内容

情境教学的目的并不仅仅在于学生对语文重点知识的掌握，而是要求学生在其中学习到与日常生活紧密联系的技能、正确的生活态度和价值观。教学情境的创设，能够让学生在学习当中了解到语文学科学习的重要性，并能从一篇篇文章学习当中学会与人沟通的技巧和健康人格的培养。最重要的是，通过语文知识的学习，能够培养学生对伟大祖国的热爱之情，要求学生身体力行，无论何时何地都能以集体利益为重，增强自身对于社会的责任感。除此之外，要想增强课堂教学内容的趣味性，就需要教师在教学设计的过程中加入具有趣味性的内容，以更好地吸引学生的学习兴趣，其中主要表现为：教师要注重日常教学中学生自己动手和主动学习的能力的培养，通过向学生提问的形式，让学生在小组之间展开讨论，学生不仅可以很快找到问题的解决方法，也能从讨论的过程中，通过各抒己见找到自身的存在感和成就感。

（三）创设合理的教学情境

课堂教学情境的创设并不是随意的，有效地创设课堂情境对于发展学生思维能力能够起到至关重要的作用。首先，处于小学时期的学生在思维方面都比较活跃，同时对身边未知事物有着强烈的好奇心，这种阶段性和发展性的重要特点是每一位教师在教学过程中应该把握的重点。因此，教师在情境创设的过程中必须建立在学生现在已有的思维水平之上，采用小学生易于接受的教学内容和方式。其次，语文核心素养的基本要求是能够建构语言并且能够科学地使用语言，在日常生活中能够学以致用，将学到的知识更好地在日常生活与学习中应用，从而发挥情境创设的真正价值。除此之外，情境在课堂上的应用应该符合学生目前所有的认知规律，只有这样才能激发学生在课堂学习中的兴趣，通过参加学习活动掌握知识的同时提高课堂教学效率。

四、结语

综上所述，核心素养是世界各个国家教育理论研究和新课程改革的重点方向和要求。在核心素养时代到来的背景下，语文作为学生学习科目当中的基础，对于提高小学生语文成绩和知识素养都具有重要的作用。而情境教学则对提高学生核心素养具有积极作用。因此，教师必须通过创设科学合理的教学情境来提高学生语文学科的核心素养。