思维导图在初中生物教学中的应用研究

甘肃省定西市通渭县陇阳学区 张绪武

思维导图指用文字和图像将所理解的知识点建立记忆链接，将枯燥的学习内容串联成容易记忆的图。教师利用思维导图开展生物教学，具有调动学生积极性、提高课堂效率的优势。教师可以进行课前预习、课堂教学、课后答疑，使学生掌握思维导图内容，并有效应用于实际学习中，以摒弃效率低的错误学习方法。

一、思维导图教学法概述

（一）思维导图教学法定义

思维导图是指利用文字或图片，将知识点精简后选取其中的从属关系进行联系，呈现出一个系统体系，供学生进行更好的学习。素质教育背景下，思维导图成为现代化教育工作中广泛使用的教学方法，受到了教师与学生的喜爱。将思维导图与初中生物教学相结合，能够充分发挥学生的主体地位，针对某个重要知识点进行拓展。由于此学习方法较为重视色彩的运用，一定程度上还可以促进学生头脑的活跃发展，达到高效学习的目的。

（二）思维导图教学法的优势

受应试教育的影响，多数教师的教学方法还停留在单纯提高学生卷面成绩、“灌输式”教育上，导致学生迟迟无法提升学习积极性，课堂氛围死板、沉闷。而运用思维导图方法，能够明显促进学生的右脑发育，启发学生的生物思维；同时，其还具有减少知识遗漏可能性、拓展知识点的特点，能够帮助学生更好地进行生物学习，对初中生来说具有重要意义。

二、初中生物教学中思维导图教学法的应用策略

（一）为教师树立新的教学观

要想在初中学校广泛应用思维导图教学法，学校领导及教师应改善传统教学制度，构建新课改背景下的新型教学观念，不以“填鸭式”“灌输式”等老旧教学方式为主体，转变教学思路，将学生放置于主体地位，以学生综合发展为目标。此外，学校还可不定期开展“生物课堂创新研讨会”等会议活动，组织各年级教师踊跃参加，并在会议上发表自身的创新意见，一切从学生角度出发，建立“系统性掌握学习内容”“养成良好学习习惯”等教学体系，跟着新课程改革的脚步，使学生在健康发展的同时提高生物课堂学习质量。

（二）利用思维导图讲课

在利用思维导图讲课时，教师应有自身独立的教学思路，不能被新媒体环境下的课件内容扰乱，按照从主到辅的方式，循序渐进开展讲课，使所讲内容与思维导图相结合，为学生创建完整的、系统的生物知识结构。一方面，能够调动学生的学习兴趣；另一方面，能够使其更好地掌握知识内容，起到双重功效。例如，在讲解“动物体的结构层次”一课时，教师就运用整体—细节—总结的教学方式，逐步为学生讲述了有关动物器官、结构层次等内容，帮助学生厘清学习思路，养成良好的循序渐进式的学习方法，同时使思维导图得到了良好运用。

（三）结合思维导图进行检测

检测是教学必不可少的部分，能够检测出课堂学习效果，并在日后加以改进。而结合思维导图进行检测与传统形式的检测有所不同，具有更为全面化、具体化、系统化的优势，主要是对学生进行知识体系检测以及学习思维检测。例如，在教学“神经调节的基本方式”一课时，教师可在下半节课中进行测验：在15分钟内绘制出本堂课内容的思维导图。利用这一方式，让学生加深对本堂课知识点的熟悉，同时在收取试卷后由教师立即查看解答结果，遇到多数学生理解不透彻的内容进行二次讲解，有利于让教师对学生有进一步的了解，对症下药。

（四）使用思维导图进行笔记

“好记性不如烂笔头”，记笔记是学习知识过程中的有效方法。将记笔记与思维导图相融合，同样能够起到良好的学习效果。例如，在讲解“人体的呼吸”一课时，教师可以组织学生对所学内容及重要知识点进行记录，让学生在大脑中呈现思维导图，使所写顺序与教师准备的教具内容相同，达到系统学习、书面记忆的目的。此外，教师还可收取学生笔记查看记录状态，遇到不细致的问题可耐心进行指导，彻底帮助学生完善笔记内容，使学生在课后进行复习时，能够将课堂知识串联起来，方便记忆。

（五）结合多媒体教具进行教学

信息技术环境下，多媒体教学成为各个学校开展教学的有力工具。将思维导图与多媒体教具相融合，能够使生物课堂体现出最佳效果。教师可以在课后利用PPT图文结合的课件，归纳所讲的知识点内容，然后在实际教学中，通过多媒体向学生进行形象展示，能够充分调动其积极性。除此之外，还可将思维导图转化为动画形式，由生动的人物或动物形象来为学生讲解，调动学生兴趣的同时使课堂教学更为具体化，助力思维导图在生物教学中应用的未来发展。