浅析计算机科学导论课程教学改革

广东第二师范学院 周燕琴 吕绪洋

一、计算机科学导论课程现状及改革必要性

计算机科学导论是一门计算机专业学生必修的先导性专业入门课程，该课程主要介绍计算机科学与技术的历史渊源、知识组织结构及体系结构、计算机研究和应用的技术热点和前沿、专业概况等，引导学生进入计算机领域知识大门，能为后续的计算机课程奠定基础。我校是一所普通二本师范类院校，树立了“教学以学生为本”的理念，积极创新人才培养模式，为地方培养输送了大量计算机专业应用型人才。为积极践行学校教学理念，提高课堂教学质量和效率，进一步提高教师队伍教学水平，有效培养学生专业应用能力，本文通过调查研究，对计算机科学导论课程教学现状进行了如下分析。

（一）学生存在的问题

我校招生生源主要来自本省，由于广东省境内的贫富差距较大，我们对入学新生进行了问卷调查，发现一部分学生因家庭经济困难，在高中之前鲜有接触计算机。有些学生填报志愿时是跟从或者听取家长的意见报计算机专业，学生本人对计算机专业并不是太了解，甚至可以用白纸一张来形容。另一部分来自广州、深圳等经济发达地区的学生，在小学、初中、高中阶段都有学习信息技术课程，对计算机知识有初步认识并打下了一定的基础，填报志愿是出于自己的兴趣爱好。还有一部分学生是因服从志愿分配，从其他专业调配到计算机专业，觉得自己毫无想法和兴趣。这些是学生对计算机知识掌握程度参差不齐的主要原因。对毕业班学生进行调研，各专业学生反馈计算机科学导论课程都是讲一些概念性的、基础性的知识，枯燥无味。学生不清楚将来自己可以从事哪方面的工作，甚至觉得自己选错了专业，对自己今后的职业规划比较迷茫。由于大学学习环境宽松，学生自我管理能力弱，他们普遍缺乏长久的学习动力。

（二）课程教学中存在的问题

如今，多媒体技术在教学中的应用较为普及，大学教学基本使用PPT课件进行教学。虽然幻灯片能够包含更多的课堂内容，增加教学信息量，但是大一新生不能快速适应讲述PPT的教学方法，这种不适应会让学生逐渐产生课堂疲惫，从而上课注意力不集中，甚至放弃学习。由于学生基础差异较大，而教师授课内容相同，课后让学生做同样的练习题，不能满足个体需求，没有做到因材施教。在实际教学过程中，我们很容易忽视的一个问题就是放大教师水平。因计算机科学导论课程涉及的专业知识非常多，而我们每一位教师只钻研一门专业，不可能做到每一个学科专业都很了解，可能在教学过程中会遇到学生问一些该教师不懂的问题，如果很难解答学生提出来的问题，会使学生感到失望，影响教师在学生心目中的威信。

（三）考核方式存在的问题

我校计算机科学导论课程开设时间为大一第一学期，考核形式是提交课程作业，课程成绩=平时成绩（20%）+期中成绩（40%）+期末成绩（40%）。从以上公式可以看出，作业成绩占总成绩很大比例。从学生提交的作业情况来看，抄袭现象比较普遍。抄袭这种行为更多折射出的是学生心理上的问题，在一定程度上会影响、制约、阻碍学生积极主动和持久有效地学习。这种开卷考查考核形式在某种程度上助长了学生的不良学习风气，不利于培养学生主动钻研和创新的精神。

因此，解决以上问题是目前该课程面临的关键问题。为了帮助学生树立长远的学习目标，培养持久的学习动力，明确奋斗方向，对未来的职业有规划，该课程亟须改革。

二、课程教学改革探讨

基于上述分析，以下提出了该课程改革的一些具体建议，以尽可能让学生清楚毕业后将从事的主要工作，大学四年学习需要掌握的主要知识和应具备的基本技能。

（一）结合教师专业背景成立教学团队

计算机科学导论课程是一门通识课，课程主要包括计算机系统组成、计算机网络技术及应用、程序设计基础、数据结构基础、数据库基础、office办公软件、人工智能等章节。古人云“术业有专攻”，意思是每个人都有自己擅长的方面，我们每位教师都有各自擅长的计算机方向，应充分发挥教师专业引导作用，促进学生学好本专业课程。为此，我们组建了专门的教师团队，每班配置一名跟班专任教师，一名网络工程方向、一名软件工程方向和一名计算机基础课专任教师，这些教师都是多年从事本专业教学研究的专任教师。

（二）课堂教学方式及内容改革

改变课堂内容授课方式，每一章的教学由对口专业教师采取讲座的方式进行，跟班教师做后续补充和辅导工作。具体措施讨论如下。

第一部分，计算机系统组成。邀请多年研究并从事计算机基础的专任教师主讲，理论部分分成两大部分进行介绍，简单介绍计算机发展史，讲授计算机硬件和软件，介绍当前一些前沿科学技术以及应用领域，在求学阶段学生可以通过哪些渠道获取知识，给大家分享一些不错的自学网站、书籍等。检验学习效果，又可以通过哪些平台来测试专业技能，给学生推荐一些值得参加的计算机专业比赛，比如中国大学生计算机设计大赛等。最后给大家介绍学好本专业将来可以从事的工作和当前的就业形势。实际操作部分的讲解，可在网络上收集一些比较好的电脑组装教学视频和软件安装视频，给学生播放学习，这样学生会有一个直观的认识。

布置课程任务，学生组队利用课后时间为本校其他专业学生配置电脑，以调查问卷方式列出需求清单，包括硬件和软件要求，要满足该生专业学习上的需求，同时要考虑该生的实际经济支付力。每一位组员给出一个配置方案，最后由该生从中任意选择一个方案并附上理由，作为最后课程评价参考依据。完成后移交课堂，课堂上由教师和其他队学生共同来点评作品及给出评分。这种以学生为主体、教师为辅助的教学模式有利于学生发挥自己的主观能动性，有利于理论和实践相结合，培养学生团队精神和创新能力。

第二部分，office办公软件。这一章由跟班专业教师独立完成教学。基于Windows操作系统的办公软件套装主要包括图文编辑工具（Word）、数据处理工具（Excel）和幻灯片制作程序(PowerPoint)。教师授课主要是讲授不同操作的方法，然后讲解如何完成一个具体的作品案例，最后要求学生模仿完成，帮助学生在实践过程中学会灵活应用理论知识。通过布置课程任务，熟悉实际操作。以Word学习为例，提前让学生了解主题，要求学生在课上有限时间内完成一项具体的作品，比如可以选择设计一份求职简历、校园宣传海报、新生开学主题班会宣传海报等多种形式，提交由教师做点评，学生投票，得票最高者成绩最高。通过观摩学习有利于学生形成对美的鉴赏能力。

第三部分，程序设计部分。这一部分邀请软件工程专业有实践项目经验的专任教师，以对某一具体工程项目的开发为主题开展教学。首先介绍要完成这一项目需要用的计算机语言，对计算机语言展开讲解，包括计算机语言概念、计算机语言的分类和表示方法，然后回到主题项目需要用的程序设计语言以及集成开发环境；其次介绍算法的概念；最后介绍软件工程和软件周期概念。告知接下来的学期会单独开设的课程，告知学生我们要完成这一工程项目需要掌握的知识和必备的专业技能有哪些。我们主要以教师教授为主，为防止学生被动提问或者不提问，化解课堂尴尬，设置学生提问环节，设置提问考核，并入期末成绩评定项。主题探讨交流互动教学方式有利于激发学生求知欲，培养学生的探究态度和可持续学习力及语言表达能力，有效提高教学质量。

（三）考核方式改革

为了确保计算机科学导论课程教学改革取得良好的效果，必须对该课程考核方式进行改革。传统的闭卷笔试考核形式不能较全面地反映学生对知识的掌握情况，开卷考查论文形式也会助长不良学风。因此，应进行课程考核改革，期末成绩评定公式如下：课程任务一（20%）+课程任务二（20%）+课程任务三（20%）+课程任务四（20%）+平时考勤（10%）+课堂提问考核（10%）=成绩评定（100%）。从上述公式可以看出，改革后的考核方式与之前的不同之处在于把侧重点放在平时学习，更注重对学生学习过程的评价，体现了评价体系的多元化。

三、结语

本文研究分析了计算机科学导论课程教学现状，针对存在问题提出了一些改革措施。教学不是简单的知识传授，培养高素质的人才，是教育的根本任务所在。传统课堂教学方式主要以教师讲授为主，学生被动接受知识。课程改革后教学侧重于对学生的培养，整个教学注重学生参与度，以学生为中心，反被动为主动，有利于使各专业学生从感性认识上升到理性认识，树立长远的学习目标。教师团队的探索性实践证明，该改革方案具有效性。