混合式教学中高校英语教师的角色转换——利用布卢姆教育目标分类学定位

内蒙古科技大学外国语学院 薛 霞

随着科技的进步和人工智能的发展，越来越多的学生不仅在传统的实体学校学习，而且也能进行在线学习，这种线上线下学习兼有的学习模式即为混合式学习。无论是单纯传统的学校学习还是线上与线下结合的混合式学习，学生的学习特点、学习能力以及学习资质都不同，有的学生属视觉学习者，有的学生喜欢听觉学习，而有的学生属感觉型。同时学生的学习背景也不同，这就构成了学习者的多样性和差异性。只有尊重和肯定每个学生独有的学习特点和多样的学习轨迹，才能获得教育的最大成功。混合式学习正因其灵活性和创新性，发展快速，且倍受学生欢迎。只要学生拥有一个触手可及且能够连接网络的设备，在线学习就能得以轻松实现。随着技术的不断完善，学生不但可定制个性化的在线学习，而且可基于自身能力进行自主学习。面对混合式学习的挑战，传统的教育者要转变角色，认真思考自己在教育过程中承担的责任和应发挥的作用。

布卢姆对教育目标进行了六个层面的分类，即知识、领会、运用、分析、综合、评价。由于混合式学习模式的快速发展，线上的学习已经完全可以在具体知识和理解领会方面代替传统的教育。因此，当今大学的教育功能也会随之改变，为了顺应变化，高校英语教育者也要及时转换角色。

首先，“满堂灌”的教学已无法适应混合式学习。“教育者要理解学生观点，把提升学生学习动力作为整个设计的指导原则。”“混合式教学很好地延伸了课堂，将课堂从以往的课内延伸到了课前和课后。在教学前，课程教学便开始了。在进行高校英语教学的时候，教师可以在课前做好教学任务分配，给学生时间交流，做好教学辅导。在课后，教师不仅需要批改作业，还需要总结教学知识，进行任务的拓展。”

其次，高校英语教师在教学的时候，应该给学生创造平台，让其更好地应用知识和解决问题。例如设计一些有意义的活动，做好课堂组织，让学生能够在课堂中更好地掌握和应用相关的知识。同时将应用作为基础，对多个部分进行综合，从而进行新问题以及新知识的提出和创造。与此同时，学生还能够根据自身的实践和经验来全面地进行评价和判断。总而言之，教师教学重点已经不再仅仅是传授相关的知识，而是需要根据学习的内容来进行教学活动的组织和设计。在这个过程中，教师需要将自己的支撑作用发挥出来，将学生看作教学的中心。所以混合式学习模式中，充分调动学生学习的自主性和培养学生的学习能力尤为重要。高校英语教师应尊重学生的特点和接受学生的差异，让每个学生在自己的层面均有收获感和成就感。

韩春国等认为，在混合式教学时代，高校英语教师在教学实践中承担着以下角色：（1）教学目标的分析者；（2）情境创设者；（3）学习资源设计者；（4）自主学习设计者；（5）协作学习环境设计者；（6）学习效果评价设计者。另一方面，认为在混合式英语教学中，教师的元语言对于学生的英语能力的培养起着重要的作用，因此英语教师又承担着语言示范者的角色。江浩认为，混合式学习过程中，高校英语教师是设计者、观察者、倾听者、引导者和评价者。

综上所述，传统的高校与高校英语教育者的角色在混合式学习模式下已发生改变。混合式学习不是颠覆性的创新，而是传统教学的延续。高校英语教育者应按照布卢姆的教育目标分类学及时调整自身角色，及时跟进，从传授具体知识拔高到帮助学生应用知识、创造知识等更高层面，从“填鸭式”应试教学转变为“鼓励式”自主学习；从课堂主导者转变为活动设计者，有效地结合线上学习与线下实践，从而实现最佳的教学效果，适应混合式教学的需求。